“以听促写”的教学模式在高中英语课堂中的应用

冯欣欣

摘 要：听说读写在英语的学习当中密不可分，但是传统教学观念往往重写轻听。本文针对高中生面临的英语写作问题，改变传统的布置作业任务式的教学模式，建立写作融合到听力中，“以听促写”的教学模式能更加有效提升高中英语课堂。

关键词：高中英语 以听促写 提高

听、说、读、写既是语言学习的四项基本技能，又是教学方法技巧手段。本文针对高中生面临的英语写作问题，改变传统的布置作业任务式的教学模式，建立写作融合到听力中，“以听促写”的教学模式，设计相应的教改实验研究听和写的关系—“以听促写”是否对高中生英语写作水平的提高具有促進作用。

一、“以听促写”的现状

在现在的英语教学中不少教师对听的输入意识淡薄，他们应试教育意识根深蒂固，在课堂上花很多时间在阅读理解、语言点及语法知识的传授上， 而忽视英语听的输入。其次，教师让学生听的形式比较单一，以检测获取信息和听力理解为主，这样的形式很难激起学生听的兴趣，甚至会导致学生对英语学习产生畏难心理。在学生方面，许多学生语音基本功不够扎实，由于缺乏必要的语音知识（如音节、重读、意群、连读、失去爆破等）导致学生的辨音能力差，有些学生甚至连单词都读不准，直接影响到词汇拼写的正确性及写作表达能力的提高。此外，单纯性视觉上阅读的输入很难深入对语言表达的理解，也不利于英语语感的培养和综合语言运用能力的提升。因此，对“听”的不重视直接影响到学生“写”的能力。

二、“以听促写”的模式

“听”对学生来说，往往是大量的语言输入。当我们新学习了一定量语句后，一般只能将其中的一部分保存在记忆中。随着“听”的次数增加，记忆中存储的语句逐渐完整。之后，学生就会在适当的环境中尝试运用所学的语句，随着熟练度的增加，到一定阶段自然就能流畅、完整地表达自己的想法。此外，“听”还可增加学生接触语言的机会，丰富语言文化知识，为写作积累素材。反复听， 大声朗读， 认真模仿， 这样的一种英语学习模式， 在国外已经受到外语教学界的注意。有人形象地称之为映像（shadowing）教学法。再者，通过实践，我发现将听力与写作相结合，比如在听力的基础上，设计单词填空、段落填空、概要写作等题型，培养学生在特定情境中的写作能力，从而形成从语句到语篇的英语写作教学方式，有利于学生听力与写作的共同发展，是降低语言运用难度的有效途径之一。因此，“以听促写”的教学模式值得推崇。

三、“以听促写”的实践

基于对上述“以听促写”现状的分析和模式的理解，我设计了一次教改实践研究， 并对所得到的数据进行了分析对比。实证研究证明，英语写作教学中以“听”促“写”“听”“写”结合是行之有效的。

英语听力课堂教学一般包括基本的三个环节：Pre-listening，While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以根据不同的教学目标、教学内容和听力材料等，设计多种活动，“听”和“写”结合，以“听”促“写”，使教学效果达到最佳。本研究以本人所执教的两个高二班级作为研究对象，将两个班分为实验班和控制班，通过实验来验证“以听促写”能否有效提高学生英语写作能力。在实验班利用“以听促写”的方法来进行教学，而在控制班采用传统写作教学模式。以下结合本人具体的教学操作来展开分析。

1.Pre-listening

Pre-listening这一环节中，warming up 是一个不可或缺的步骤。讲解生词、机械操练的传统方式无法调动学生的能动性，更谈不上对写作有所促进。新课程标准下的warming up过程，教师要善于利用听力材料中的问题、图片、情境、游戏等，巧妙地导入。通过这些活动，既可以让学生在心理上为接下来的课程做好准备，集中注意力;又在听力训练之前有了侧重点与目的性，并进行了写作的热身练习。初步达到了“听”“写”结合。例如在进行高二Unit 20 Lesson 2 Artificial Intelligence的设计的时候，以听力为主，带入最后的一个写作任务“你认为机器人可以代替真人吗？为什么？”授课中，在实验班做听力任务前，我先抛给学生一个问题：What can the robots do now？ 让学生进行小组讨论。再给出一系列图片引导学生认知问题，图片中展示后面听力任务和写作任务可能用到的生词。而在控制班，我则采用传统的老师口诉听力主题，直接让学生进入下一步骤的听力任务。

2. While-listening

在While-listening这一环节中，需要注重技能的培养，精心设计任务。我们可以通过设计活动，培养学生的理解能力，以及听力过程中的信息筛选、记忆、推测、归纳、概括等能力，使听力成为英语写作的铺垫，更好地为写作服务。与上文同一个课例，我在实验班设计了三个听力任务。

3. Post-listening

Post-listening这个环节的设计，是对听力教学的提升，达到“听”和“写”能力的同时提高。听力教学环节需要与其他环节，特别是和写作紧密相连，并为学生写作能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在post-listening环节，要依据听力材料内容设计及单元知识点给出写作任务。这样，通过把“听”和“写”联系起来，在知识和能力之间架起桥梁，使听力知识有效地转化为学生的写作能力，有利于培养和提高学生的综合语言运用能力。所以，在这个课例中，在实验班我设计的写作任务是议论文体的“你认为机器人可以代替真人吗？为什么？”控制班写相同的题目，但是由于前面的听力任务的输入不一样，结果显示，实验班的学生写起这篇作文来更得心应手。

四、“以听促写”的效果

从认知的角度来说，听是语言理解，也是信息输入。教材中的听力模块和一些听力材料也是很好的写作教学资源。所以，在实验过程中，基本上每个单元的课，我在实验班的操作都如上，而控制班则一直采用传统的听力和写作课堂模式。结果一个学年下来，“以听促写”的成效还是很显著的。在高一期末考试原始成绩中，实验班的作文平均分是11.7，控制班是11.2， 高二第一学期期末考试，实验班作文平均分13.6，控制班12. 第二学期期末考试，实验班15.2，控制班13.1。由此可以看出，采取“以听促写”教学模式的实验班还是取得一定成效的。

五、“以听促写”的思考

总的来说，“以听促写”教学策略就是在听力教学过程中，运用各种方法，增强听觉感知对信息输入的影响，让学生尽可能在大脑中多储存声音信息，发挥声音对长时记忆的作用，以便日后信息输出的需要。教材内外的各种听力文本是写作取之不尽的“源头”，是学生英文写作中难得的素材，能帮助学生培养词汇句型应用、语篇领悟能力，我们要把它当作写作教学的一个重要组成部分，同时，在听力教学中辅助、配套使用各种训练方 法，比如反复听、跟读、听写、背诵和默写等。通过这些手段和方式，提高“以听促写”的教学实效。

参考文献

[1]梁惠梅.以“听”促“写”“听”“写”结合英语专业写作教学改革实验研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（02）.