基于抗疫信息的“沉浸式”在线思政教育模式

吴雯

摘要：海量抗击疫情的信息成为思政教育的素材库，高校思政教育正好借此契机，让学生在搜集信息分析案例中主动接受思政教育。本文从技术赋能、网络思维、信息泛在来阐释在线教育的内在逻辑，并搭建“沉浸式”在线思政教育模式，

关键词：抗疫信息;沉浸式;思政教育

随着网络信息技术的高速发展，在線教育逐渐兴起，新冠疫情以来各高校鼓励教师全面开展在线教育，更加速中国在线教育的步伐，思政教育环境也随之发生变革。疫情防控体现强大的中国制度优势，高校应当借此契机，在思政教育中增补鲜活有感染力的素材，把抗疫信息制作成思政素材，加强学生对“中国制度”的深刻理解。因此，本文构建了“沉浸式”在线思政教育模式。

一、模式的内在逻辑

在线思政教育从微观上会改变大学生的思政学习途径、学习方式及效果等，从宏观上可影响高校思政教育的教学范式，弥补传统思政教育的不足，同时其特有优势也为高校思政教育带来众多机遇与挑战。1.技术赋能打造沉浸空间

在网络信息技术融合人工智能、大数据等高新技术之后，技术全面渗透人们的生活、学习，改变着人的行为与思维方式。网络空间正在成为人们的第二生活世界，正如海德格尔所说的，技术成为人类世界的“座架”。学生在网络媒体中占据大量时间，网络空间中铺天盖地的信息将会让人沉浸其中，尤其是“抖音”这一类视频社交媒体往往会吸引人长期停留。倘若利用好媒体技术，形成网络疫情信息的沉浸环境，就能有效吸引学生的注意力。

2.网络思维强化互动效果

目前教师一般会借助钉钉、腾讯课堂等媒体平台进行直播，当然也有采用事先录制好的视频让学生自学。不论是采取哪种形式，实质还是停留于教师讲学生听的教学方式，与传统课堂差别不大。倘若能增加在线互动机制，就可以弥补课堂沉闷尴尬的情况。其一，依托网络主播的思维，学生善于使用新媒体技术来自我呈现，让学生当网红，发挥直播间各种趣味性的功能;其二，采用表情包进行互动，当学生讲解的比较精彩时，教师可以发送“赞赏”的表情包，其他学生也可用表情包对主讲学生的表现进行评价。

3.信息泛在塑造疫情素材

疫情期间的信息具有特殊性、聚焦性，海量的网络信息围绕疫情进展、治理对策、感人事迹等，信息不仅建构着新的话语向度，也造就数据他者的存在。泛在的疫情信息成为思政教育最大的数据库和素材库，师生可以源源不断地从中汲取信息，学生还可以通过各类软件将信息制作成数据可视化的图片、小视频、动态图等素材。

二、思政教育模型阐释

疫情期间全方位实现网络教学需转变传统模式，技术融合为思政教育搭建出一个虚拟的信息空间，教师与学生的一切教学活动应适应新的环境。对此，笔者提出一种沉浸式在线思政教育模型（如下图）。

该模型从虚线外框来看，网络空间构建出大型的“场域”，微信群或QQ群又形成一个“社交场域”，最后师生需要聚集在直播平台，直播间构成另一个“教育场域”，多元的“场域”环境让师生之间不断进行虚拟交互，也让师生与疫情信息、网络技术之间产生交互，师生实则是沉浸在网络场域中开展的一系列教学活动，会产生不同于传统线下教学的思维与行为。模型的具体流程是：由教师发布每次在线讨论的主题，比如中国精神在抗击疫情中的体现，学生接受主题任务并进行相关内容的信息搜集及整理，教师与学生在课堂开始之前分别制作理论课件及展示素材，最后在直播间进行资料分享及案例讨论，具体来说包含如下内容：

1.通过议题设置修订教学方案

依据思政教育的基本要求，教师需明确每次在线课堂中要讨论的思政主题，通过议题设置抓取重要的思政元素。杨志平认为应当依据信息具有的依附性、时效性、表征性、转化性、导向性、创新性等特征广泛获取思政信息。教师作为信息把关人，要率先对疫情期间发布的海量信息进行筛选，精准识别与思政教育相关的新闻或案例，作为范例与主题一起发布给学生。

2.基于多元技术平台生产素材

这一环节以学生作为主导，教师负责制作围绕主题的相关理论知识，并制作成可用于在线课堂的PPT教案。要求学生充分发挥创新能力，借助各种应用软件，如借助剪辑软件可制作小视频，也可将各种图片制作成表情包，由于工作量比较大，不同主题可以分配给不同的小组来完成，学生以团队形式搜集抗击疫情的信息，并制作成视频、图片或文字资料，用于在线课堂中的分享。

3.结合教材讲好“抗疫”故事

在直播当天，先由学生进行“抗疫”资料的展示分享，再由教师对学生分享的案例进行点评。为保证教学质量，学生应当在直播前一天与教师进行沟通。教师提前熟悉案例内容，并结合教材内容，解析其中的理论知识点，找准“抗疫”故事与教材内容的结合点，因而第三环节中，不仅学生需要充分展示自己对“抗议”故事的理解，教师也要对教材内容深入分析。

4.在线互动强化“中国制度”认知

第四环节是由学生提出问题，教师回答问题。学生的展示与教师的讲授仍旧不能将一些理论思想深入人心。在直播间师生之间可以直接进行对话，一些不敢在传统课堂表达的学生也可以在评论区提出问题，如果问题较多，教师可以选择部分学生的问题来回答，也可以将问题记录下来，稍后在微信群中统一回复。通过问与答方式，调动学生主动参与现场的积极性，通过这种在线互动方式深化学生对“中国制度优势”的理解。

参考文献

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