制约小学生阅读能力提升的问题及其对策

陈冬寒

摘;要：本文研究了当前中高段小学语文教学和学生阅读能力存在的问题：学生的阅读兴趣不高，教师教学观念陈旧，学生过于依賴教师。总结出围绕核心解读课文，发展思维能力，立足文本，创设情境，鼓励大胆质疑，培养思辨能力是提升小学生语文阅读能力的关键。

关键词：小学语文;中高段;阅读能力;有效方法

新课改以来，小学语文课堂教学积极响应教育主管部门的要求，开展了一系列的促进课堂教学改革的活动，采取了有效的措施，取得了可观的成效。但随着改革的深入，一些新的问题也显露了出来，它们制约着小学生阅读能力的提升，也影响着语文教学质量的提高。鉴于此，本文首先梳理了当前中高段小学语文教学和学生阅读能力的发展现状，然后根据存在的问题提出了相应的改进方法。

一、当前中高段小学生阅读学习的现状分析

1.学生的阅读兴趣不高，思维能力普遍较弱。部分中高段小学生因为从小没有阅读的习惯，阅读来源仅仅限于教材，又由于学过的汉字“返生”严重，阅读障碍不小，因而阅读兴趣不足，对文本的理解更是难以深入。况且他们在课堂上习惯了被教师牵着鼻子走，少有时间进行独立思考，甚至不思考，从而这种阅读效果有如蜻蜓点水。

2.教师观念和方法制约着阅读教学的深入和质量提升。目前，虽然国家已经在全国各县市开展了深入的义务教育均衡发展工程，但是由于长期以来城市和农村地区经济发展水平存在明显的差距，依然存在着城乡教育资源分配不均，师资力量是一个很明显的差距。近年来，随着部编版教材的全面改版和全国铺开使用，各地小语机构也对教师进行了全员培训，但是真实的效果与课标以及专家提出的目标还相去甚远。在一些农村地区，教师穿新鞋走老路的现象普遍存在，导致课堂教学无法深入进行。课堂教学设备依然没有引进多媒体，还在靠着教师和教材、粉笔和教参的方式进行授课。这样一来，老师讲得精疲力尽，学生端坐着形神俱散，失去了锻炼阅读能力的最好时机。

3.学生缺乏质疑精神，过于依赖教师。出现这种情况的一个很重要的原因在于，教师在平时的阅读教学中将更多的时间和精力放到了字词句的讲解上去引导学生感悟课文，并没有注意到学生在阅读的过程中会产生哪些问题，也不让学生谈自己对课文的理解和感受。这样一来，学生就失去了质疑的机会，久而久之，就沦为只会漠然接纳而没有产出的书呆子。

二、提升小学生语文阅读能力的有效教学方法

1.围绕核心解读课文，发展思维能力

阅读思维的培养对于提升学生的阅读能力具有明显的作用，因此，小学语文教师要帮助学生转变阅读学习的观念，提升阅读的思维高度，加强阅读能力培养。教师在解读课文的时候，应该抓住一些核心问题进行有层次的提问，借助问题来发现学生思维上的弱点，明确其在阅读分析规程中的思维轨迹，从而提升阅读的思维高度。

例如，教学《鱼游到了纸上》这一课，笔者在课堂上提出的核心问题“鱼游到了纸上和鱼游到了心里是什么关系？”是经过精心设计的，是针对课文的核心内容设计的。这个问题能够引领学生揣摩文章中心思想，从整体上引领学生理解与品析课文内容，引发学生自主思考并讨论问题，从而使其在阅读上的发散性思维能力得到锻炼。具体来说，让学生先自读课文在朗读过程中思考：鱼游到了纸上是什么意思？鱼游到了心里又是什么意思？如此，通过一个核心问题，帮助学生在阅读中从整体上把握全文，加深对重点句子的理解，提升了阅读的思维高度。

2.立足文本创设情境，引导感悟情感

情境教学法是目前课堂教学采用的比较普遍的一种教学方法，它能够让学生在情境中产生共鸣，真正进入到文本中体会作者创作时的情感，从而提升学生的学习体验。

例如，在教学《地震中的父与子》这篇表现特殊环境下的父子之情的课文时，为了让小学生能够感受到地震给人们带来的严重灾难，笔者借助多媒体给学生播放了美国洛杉矶曾爆发的一次地震视频资料和我国汶川5·12大地震的相关视频资料，在学生观看的过程中同时进行讲解，将其思绪带到地震的惨烈现场情境中，然后顺势让他们思考文中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，……，到处都是血迹。”这句话，讨论为什么作者不直接写：“他挖了36个小时”，以此来让学生初步体会文字背后蕴藏的一位了不起的父亲形象，在学习后面文本的时候，更容易走进父亲的精神世界，体会其对儿子的那份坚定的爱。

3.鼓励学生大胆质疑，培养学生思辨能力

语文教师要借助阅读教学的机会，培养其思辨能力，使其大胆质疑课文上的内容。所谓思辨能力就是一种能够运用清晰的逻辑推理而进行概念性思维的能力。小学中高年级学生的思维能力相比低年级学生有了一定的提升，处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而这正是培养思辨能力的关键时期。

比如，在学习《草船借箭》这篇课文的时候，教师可以通过让学生观看教材插图来引导学生提出质疑：“草船靠近曹军水寨时，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开……”为什么要将船队摆成一字儿呢？此时有学生就会从草船一字阵行的排列联想到受箭面的增广，从而真正认识到诸葛亮的足智多谋。

又如：在教学语文统编版五年级下册第二单元《猴王出世》一文时，可以通过表格梳理来引导学生进行阅读与思考的训练，从情节、人物、环境、表达方法上，引导学生通过自主阅读，在课文里批注自己的疑问，然后与老师同学交流自己的看法。最后还可以拓展延伸，用一个问题：“你喜欢《西游记》中哪个人物？”来引导学生对整本书的阅读与思考，从而提升学生阅读的思维高度。

总而言之，阅读能力是语文教学最重要的目标之一，是提升阅读素养的关键。“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，培根的话准确地归纳了阅读对于一个人成长的重要性。因此，小学语文教师应该重新审视阅读教学，更新教学观念，立足教材、适当引入课外阅读材料，不断探索有效教学方法，为学生提供适合的阅读学习方法，以提升其阅读思维能力，增强其语言表达能力和阅读理解能力。