基于小组合作学习中的初中数学课堂评价机制初探

宋作玉

摘要：为了保证学生在小组合作中学习的有效性，体现合作教学在数学教学中的优势作用，教师要建立以学生为主体的课堂评价机制。课堂评价注重合作学习内容、学习过程和学习品质，让评价更加科学、全面，起到实时监督学生的学习情况的作用，教师才能更好开展有效的数学教学工作。

关键词：初中数学;小组合作;课堂评价

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0191-01

Abstract： in order to ensure the effectiveness of students' learning in group cooperation and reflect the advantages of cooperative teaching in mathematics teaching， teachers should establish a student-centered classroom evaluation mechanism. Classroom evaluation focuses on cooperative learning content， learning process and learning quality， so as to make the evaluation more scientific and comprehensive， and play a role in real-time monitoring of students' learning conditions， so that teachers can better carry out effective mathematics teaching.

Key words： junior high school mathematics; Team work; Classroom assessment

小组合作学习不仅能够提升数学课堂教学的趣味性，提高学生探究数学知识的积极性，还能增强学生集体荣誉感，培养学生的素质素养。建立课堂评价机制能够保证学生在小组合作中学习效率，也可以保证初中数学课堂教学的有效性。因为教师能够通过课堂评价机制，及时得到学生在课堂上学习的情况反馈，充分避免了无效合作，大大提升了教学资源的转化质量。并且课堂评价机制一定要注重学生主体，强调在小组中的角色定位，才能让初中学生独立学习能力得到有力发展。整个课堂评价机制都要基于学生的实时学习情况进行评价，这样才能及时解决教学问题。评价的范围要从合作学习的学习内容、合作学习过程表现、合作学习态度到合作学习品质，多方面、全方位的进行。充分、全面的评价才能体现课堂评价机制的实际效用，保证评价切实有效，有效提高数学数学教学效率。

1  针对合作学习内容进行评价

合作学习在数学教学的很多方面都适用，所以内容非常宽泛。但是教师在教学时又不能因为觉得合作学习有好效果，便在各个数学知识的教学中，都用上小组合作。因为这种做法不仅不能提高数学教学质量，还会降低学生合作学习的质量，白白浪费许多教学资源。那么如何判断哪些数学知识适合让学生通过小组合作来进行学习呢？这便要教师建立学生合作小组学习内容的相关评价机制，针对学生合作探究的知识问题展开评价。学生能够一同进行合作学习，大多是因为他们具有共同的“问题”，所以合作学习的内容评价，便从“问题”入手。例如，看小组合作学习中的问题，能否为学生的数学学习提供动力，让合作学习有一个核心，保证学生在合作学习时的集体黏着性。能否促进学生对数学知识进行更加深层次的学习探究，保证他们能够收获更好的学习成果。针对合作学习内容的评价很有必要，教师秉持“无问题不合作”的教学原则，做好教学把控，才能提高数学课堂教学有效性。

2  做好合作学习过程评价

合作学习过程是课堂评价中需要很注意的一环，它包括了学生在合作学习过程中的学习表现和学习态度，决定了学生在小组中的学习质量。教师要重视合作学习过程的评价，因为这样教师才能及时发现教学矛盾，及时解决学生合作学习与数学教学的摩擦。在进行课堂评价时，首先要观看学生记录下的小组合作学习过程。这样教师才会知道在合作小组中，学生之间是否有互相合作、相互帮助、共同探究、一同学习的行为。其次，教师要注意观看学生在合作学习过程中所探讨的问题，从根源上避免小组合作学习出现散乱、假热闹的情况。再根据学生实时的课堂表现，对小组合作学习所花费的时间进行评价，同时，对合作学习时间进行严格把控。一般来讲，课堂上开展小组合作学习的时间不宜过长，以免占据过多的教学时间。所以在课堂上，进行小组合作学习评价的时间既不能长，也不能短。在教学初期，教师可以规定时间，然后对学生在这段时间内的学习收获进行评价。在整个教学过程中，教师要一直特意进行引导，创造高效率、高效果的合作教学。所以随着学生合作学习能力的提升，根据学生实时表现，及时进行评价，灵活调整合作教学时间。

以通过合作学习，让学生学会证明一个三角形是全等三角形为例。因为学生具有差异性，所以有的学生知道要用定义来证明，但是有的学生丝毫没有解题方向。随着合作的进行，就会有不同的声音出现，小组合作学习逐渐开始散乱，那么教师在此时便可以叫停。或者当学生已经讨论出了结论时，教师立即停止学生的合作，并进行评价。教师做好合作学习的过程评价，便能够及时停止学生无效的学习合作，保证教学的有效性。及时喊停低效教学，是课堂评价机制在起作用。这样不仅让学生扛起小组学习的责任，积极、主动的表现，将自己负责的学习任务做得更好。教师在后续的知识讲解中，也可以结合过程评价结果，调整教学方式。如用问题引导学生总结反思，为什么他们在小组合作中的时候，想不到解决问题的思维？找不到问题的根源？这样，教师便用问题引导了学生，让他们对数学知识进行更深的思考探究，也让他们积累了更多小组合作学习的经验。

3  学生学习品质的评价

对学习品质的评价是让小组合作学习课堂评价机制区别于傳统课堂评价的关键因素。因为对学生学习品质的评价，评价不止是看学生的成绩，更要看学生的素质素养、思想精神在小组合作中是否得到了提升。因为学生之间在学习上存在差异，所以对同一小组的成员，不能用同一标准进行评价。学生合作学习品质的评价主体是学生，通过对学习伙伴的评价，他们更能清楚审视自身，发现学习问题，提升自己的数学学习素养。只要参与进了小组学习，集中精力进行学习的学生，数学学习品质必然会有提升。教师将课堂评价瞄准学生学习，目的是让学生抓住数学学习核心，明白课堂评价的意义。小组合作并不是一次偶然地合作，而是要让学生与学习伙伴扬长补短，与他人建立友好合作关系，培养学生的合作精神。所以教师在进行评价时，不能光看到现下的一些教学反应，更要从长远的角度上考虑，将数学教学的意义延伸到更远的地方。教师必须要将初中数学整个阶段中的小组合作学习的评价做好，对每个学习小组设置专门的纪律约束，还要有明确的任务和目标。例如，每个学生都要努力为小组争光，不管是出点子，还是做出行动，但是都必须要有集体精神，这样才是真正的合作。所以，比起用单一的成绩数字对小组合作学习进行评价，具有实质性内涵的课堂评价更能提高学生小组合作学习的质量。

总之，为了给初中学生进行小组合作学习提供质量上的保障，教师要健全课堂评价机制。课堂评价以学生为主体，关注学生在合作小组中的合作表现，才能创新出更为有效的评价形式。课堂评价要重点关注小组合作学习的内容、过程及品质，着重用问题引导学生深入探究知识，培养学生的合作精神，保证学生数学学习的可持续发展。

参考文献：

[1]靳胜军.初中数学课堂教学合作学习创新管理探索[J].吉林教育（20）：66.

[2]杨珏.淡化形式，注重实效——数学教学中小组合作学习反思[J].课程教育研究，2013（20）：116-117.