“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践

黄凯中

摘 要：应国家教育改革和新课程改革，许多的教学模式如雨后春笋般的产生，产生的目的都是为了提高学生的学习效果、学习能力、学习成绩，其中结合互联网信息平台取得不容小觑成绩的新型教学模式“翻转课堂”映入帘幕，这也是网络信息化给教育教学模式带来的必然趋势，“翻转课堂”在许多中学取得的较好教学质量和产生的积极作用推动了我国新课程教育改革进程，尤其是在很多抽象化和图片化的学科体现得更加明显，这不仅能够让我们学生更加直观清晰地理解知识，“翻转课堂”的教学模式在初中化学的教学应用中尤为普遍。

关键词：翻转课堂 初中化学 教学模式 探索与实践

引言

“翻转课堂”作为新兴的教学模式以飞快地发展速度在全国的教学课堂有很大的普及了，无论是部分高校、中学、小学都有“翻转课堂”的身影，对于比较抽象化的学科比如化学更为普遍，可见“翻转课堂”这种教学模式深受教师学生的青睐，下面笔者将从“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中带来的效果、“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中落实的措施、“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的应用实践等三个方面来探究“翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践。

一、“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中带来的效果

1.生动直观的短视频激发学生的求知欲望和积极性

在初中化学课程中有很多章节内容是将比较生硬的知识点直接讲授给学生听的，比如：探究锌、铁、锡、铅、铜等金属在酸溶液谁存在的时间最长，纯金属和合金哪个更软、真金不怕火炼等等这些抽象知识内容，如果运用传统的教学模式很难激发学生的积极性，会让学生产生视觉疲倦这对于知识内容的掌握是消极的，但是我们教师通过互联网信息把有趣生动的化学实验短视频制作提供学生观看，让这些实验操作流程通过短视频播放直观呈现在学生眼中，那么学生对于一种新型的课堂模式肯定是充满好奇的，再者学生可以直观立体的观察不同化学实验产生结果的教学效果这比传统黑板和课本教学更胜一筹，也更让学生们接受和吸收。这些课堂模式让原本枯燥索然无味的化学知识变成生动有趣的短视频，而短视频中蕴含着课堂知识。当然对于短视频的制作肯定也是有优劣之分的，一般三分钟到十分钟的短视频更为学生接受，过短学生没缓过神来，过长学生注意力转移分散，为达到更好的效果可以添加一些热门的音乐片头，使每位学生的注意力都转移到课堂学习中来，这些生动直观有趣的短视频很大程度上将生硬的知识内容灌输给了学生激发了学生对知识的求知欲望和学习的积极性[1]。

2.老师引导学生主体，让学生自己掌控学习

“翻转课堂”教学模式不限于教学场地可以让学生自己无场地限制自由的学习知识，我们教师可以自己根据教学内容教学目的来对短视频进行剪辑当然也可以在网上吸收借鉴别的老师优秀的教学短视频，老师可以提前发给学生提供学生观看，这样就可以起到一个提前预习内容知识的作用，也可以激发学生对未知知识的求知欲望，我们学生可以将不懂的内容通过暂停回放的操作去反复思考或记录下来去询问老师同学，这样让学生自己把控着学习节奏，在这么模式下学生作为了主体老师起到一个引导作用，给学生充分的思考机会，这也给学生和老师一个平等交流的平台。

二、“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中落实的措施

教师要明确教学任务制定教学计划：我们教师要根据教学内容目的给学生制定一系列的教学流程，通过“导学一体化”为主要的教学方式让学生之间通过观看微视频来完成老师布置的学习任务表，具体学习任务表可以参照学生观看视频-制定计划-知识梳理-提出问题-研究探讨-交流合作-解决问题等流程进行教学，对于学习任务表的制作和学生的完成率是高要求的，因为学习任务表直接影响到学生对知识学习的深度、广度和对知识内容的掌握程度所以我们老师不仅要根据教学目标独自创新学习任务表还要借鉴吸收网上其他优质的教学资源。

联合学生家长对学生起到督促监督作用：初中学生的自制力还不是很强，我们教师和家长要对学生起到一个督促监督作用，老师每天会对学生制定一个学习任务栏其中包括知识预习、知识介绍、知识教授、知识梳理、知识巩固、知识疑惑等六大项内容，我们老师和家长可以通过客户端看到学生完成的进度，老师和家长可以及时督促其完成，确立了老师为引导学生为主导的教学模式[2]。

三、“基于微课的翻转课堂”的教学模式在初中化学的教学的应用实践

初中化学知识中有很多都是繁杂抽象但又紧密相连，这让很多学生很容易把这些知识点记混乱而没有形成知识网络，但是通过“微课的翻转课堂”却很好地解决了这些问题，就拿“原子的构成”知识内容来分析“翻转课堂”在教学中的具体实践，这个内容我们教师可以通过三个微视频来进行教学，第一个微视频：介绍原子的概念、基本构成和存在形态，第二个微视频：把原子动画化并将其基本存在形态通過动态视频体现出来，第三个微视频：将原子作为知识核心扩散蔓延有关于原子的知识链和知识网，比如说：由原子辐射到分子、原子核、质子等其他粒子，并把它们存在的形式，存在的性质区分开来，其他的知识内容也可以通过这种方式教学。在制作这些微视频一定要将知识点的重点和难点全部覆盖进去，将内容细致化、具体化、系统化让学生更易吸收消化[3]。

结语

“翻转课堂”这种新型的教学模式给教师带来了新的教学思维，教师与学生通过“微课的翻转课堂”可以促进相互地交流，在平台上给了学生更多的提问机会当然也让老师更加了解教学情况和学生对教学内容掌握情况，这种教学模式下学生作为主体老师引导给了学生更多的思考和自主探究机会，让学生养成了自主学习的习惯和提高了学习的能力，这也是新课程教育改革的目的和方向。

参考文献

[1]李军.基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的时间和探索[J].信息化建设，2015（10）：20-22

[2]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践J].化学教与学，2015，（5）：45-46

[3]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂是教学模式的研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.