试论如何在科学课堂中进行批判性阅读

胡俊航

摘 要：批判性阅读作为一种教学策略在国内，已经在语文以及英语等学科教学中被广泛运用，但是却很少有人能够将其引入科学课堂中以此来帮助学生更好地进行日常生活中科学文本的阅读。因此本文将通过科学课堂中的批判性阅读要素、阅读教材的选取、阅读效果评价等多个方面来对如何在科学课堂中进行批判性阅读进行讨论。

关键词：科学课堂 科学阅读 批判性阅读

引言

在国内的语文和英语等文科课程中，批判性阅读的重要性已经被广泛提及。但是却少有人将评判性阅读的教学方式引入科学课堂中。Lunzer和Gardner（1979）在其研究中发现，初一学生在科学课堂中花在阅读上的时间不过只有9%，而且这一小部分中的大多数时间都是花在了黑板以及联系册上的阅读。传统的科学课堂普遍会将科学看作是实践性以及知识的客观性较强的一门课，所以老师在授课的过程中，只需要将书本上的知识准确无误地传达给学生并且确保他们能记住就可以了。但是这样就使得学生在脱离课堂教学，而独立阅读带有科学性的新闻报道或者是网络传播的内容时，会轻而易举地认为文章中所提供的信息是准确的，也会错误地把文章中只是一方提出的观点当作是正确的结论。;例如，现在在一些微博和微信公众号经常会对自然或生理现象作出一些肤浅且危言耸听的科学评价（当然是错误的），新闻常常会为了迎合阅读者的情绪和口味做出报道，但是学生们往往会高估了这些媒体报道的客观真实性（Bromley 1994; Devereux， 2003; Neidhardt， 1993;Palmer， 1998; Reah， 2002）。Norris和Phillips（2003）在研究中发现，在参与调查的91名12年级的理科生中，只有低于10%的学生会去质疑他们所阅读的科学文章的准确性，并且只有一半左右的人能够清楚区分出文本中陈述的内容究竟是属于观点还是结论。事实证明，学生需要在科学课堂中学习如何正确地阅读带有科学性质的文章。

一、评判性阅读

对于批判性思维的准确定义，在目前来看学术界还没有达成共识。但是本文基本赞同将批判性思维当作是一种能力和态度的结合的这种看法。（Ennis， 1996;Ten Dam & Volman， 2004;Begon?a Oliveras，2013），这种看法也就是说，批判性思维不仅仅是要求学生掌握如何对问题进行理解、解释、分析以及评价的能力，更是希望学生能够在日常生活中倾向与去对自己所见所闻的事物进行探究求证。在过去大多数教师与学生对科学的理解就只是被动接受接受一些课本知识，这使得学生无法很好地将自身已学的知识转换到真实情境中进行使用（Dreyfus&Jungwirth，1980），这也是导致了大多数学生认为科学很难理解，无法学好科学的原因。Begon?a Oliveras， Conxita Ma?rquez和Neus Sanmart?（2013）在研究中对之前的Bartz（2002）的批判性阅读框架C.R.I.T.C.以及Paul和Elder（2006）的批判性思维的“推理要素”进行了分析总结，得出了科学学科的批判性阅读要素。（见表1）

“科学学科的批判性阅读元素”旨在帮助学生去思考作者的写作目的、观点、假设以及存在的问题。在这过程中往往会伴隨着合作学习和小组讨论的进行。学生必须将自己已有的科学知识与进行阅读的文本内容之间建立起联系，才能够理解文本中想要表达的背后含义并且去批判性地分析文本。批判性阅读的作用便是通过这种手段富于科学学习一种新的意义——科学学习能够帮助我们解决日常生活中所能遇见的问题，以此来使学生得到一种内在激励。

通过研究证明在科学课堂中引入批判性阅读，利用与现实生活中相关的问题进行学习，并且在课堂中鼓励学生们进行积极的互动，是他们结合课本学科知识表达自己的观点。这使得学生变成了学习过程中的主体。但是在实际课堂实践过程中，仍然存在着许多问题，阅读文本的选择是否符合学生的认知水平，教师是否拥有足够的专业素养去保证课堂任务的高效完成等等。

二、如何进行批判性阅读

1.阅读材料的选择

阅读文本的选择是课堂进行批判性阅读活动的第一步，选择怎样的文本进行批判性阅读往往会影响学生获得知识的内容，学生进行讨论和反思的方向，以及学生参与的积极性。Begon?a Oliveras（2013）认为最好是利用大众媒体的科学报道进行批判性阅读，因为媒体的科学报道本身具有较强的可读性和不准确性，方便学生提出问题并进行进一步的探究和讨论。并且利用这样的方式能够将学生的批判性思维带入日常生活中，这才算达到了不仅培养了学生的能力也培养了学生的态度的目的。是选择一般的大众传媒的新闻报道，还是选择专业的报纸期刊，都要根据学生的知识水平和认知能力层次进行合理的选择。但无论选择何种的文章体裁进行批判性阅读，McClune， B. 和 R. Jarman（2010）认为文本中都应该包含以下要素（见表2）：

三、批判性阅读活动设计

如上文所提到的，批判性阅读通常会与小组合作和讨论的活动，Maria Evagorou 和Jonathan Osborne（2000）认为在这过程中最好是进行写作的活动，他们认为通过写作，可以达到以下的是那个主要目的：

首先，写作是为了更好地进行推理：在写作的过程中，学生将用自己的语言对一些想法以及概念进行阐述，这个过程能够帮助学生反思自己对概念的理解，并且在写作的过程中学生能够很好地整合自己的先验知识以及刚刚获取的知识，这是一个重新构建和评估自己的知识体系机会（Keys， 1994）。

其次，如果学生被要求写的是一份实验设计或是报告的话。那么学生在对其实验流程以及实验数据的描述过程中，他们需要很好地理解并解释分析自己的论据，在这过程中学生会对自己的活动进行重新审视，通过这种方式，学生能够从综合的角度，批判性的评估分析自己的活动。