西部贫困地区中小学青年教师培训有效性探究

王征军 刘艳

摘 要：全面地了解西部贫困地区中小学青年教师培训活动，掌握影响西部贫困地区中小学青年教师培训有效性的因素，探究提高青年教师培训有效性策略，帮助青年教师成长。

关键词：西部 贫困地区 青年教师 培训 有效

一、基本研究

为使检测的数据更准确，有效性的评价更客观、合理，本次数据是从岗前的期待追踪到培训完成以及培训的反馈整个完整的过程，并且研究的数据来自同一个培训活动。

1.青年教师对培训的有效性期望和动机

分析“你最希望谁来培训你？”数据，我们发现绝大多数青年教师希望优秀中小学一线教师来进行岗前培训，并且教师们更偏向于脱产培训。分析“你希望的培训方式是？”数据，我们发现95%的青年教师期望能更多参与脱产和半脱产式培训。

培训动机是影响培训效果的重要因素。通过对“你参加学校教师培训获得的目的是？”分析，青年教師参加此次培训活动的目标很明确。大部分青年教师参加本次活动是为了提高自身的教育教学，帮助提升自我，但也有一部青年教师参加培训是为了完成学校的培训任务。

2.青年教师对培训过程、效果的评价

本课题组主要采用柯氏四级评价模式对青年教师的培训过程和培训结果进行评价。本课题组专门制作了《青年教师培训满意度测评表》，该表格分为课程部分、讲师部分、整体满意度三部分。同时，本课题组制定了《培训效果跟踪调研问卷》来检测培训结果。跟踪调研问卷主要涵盖本次培训课程整体内容对你的工作是否适用。本课题组主要采用访谈法来进行行为层的检测。结果层的数据来源主要是青年教师汇报课、访谈和青年教师成长档案。

二、影响培训有效性的因素分析

研究数据发现，影响西部贫困地区中小学青年教师培养有效性的因素分为外部因素和内在因素：

1.外在因素

（1）经济因素

研究发现，70%的青年教师希望参与脱产或者半脱产式的培训，但实际上90%各类培训都是以在职培训的方式开展的，不能达到青年教师的培训期待，究其原因，经济发展状况限制学校培训方式。以西部特困地区—西藏边缘地区为例，师资总体匮乏、师资力量薄弱，学校很难派选出青年教师参与市级或更高级别的培训，整体上很难实施好各类培训。

（2）培训设计

由于西部贫困地区学校本身缺乏设计和实施培训的经验，培训方式往往是由政策引导或者是照搬别人的培训模式和培训内容。培训内容跟青年教师的成长期望不匹配，不符合青年教师实际的教学需要。目前，就培训的结果反馈显示，西部贫困地区中小学面向青年教师开展专家讲座，不能解决青年教师工作实际的需要。针对青年教师成长的各类培训模式往往成了“吃大锅饭”，不同层次的青年教师、不同学科的青年教师却参与同样的培养。

（3）主讲教师素质

目前，西部贫困地区特别是贫困山区和边远地区教师整体水平有限，师资队伍水平不高，学校缺乏优秀引领者，难以设计和实施高质量的培养模式。学校管理层想要把其他优秀教师的成长经历和教学方法传递给青年教师，想让青年教师尽快成长，发展成为学校的骨干，但是现实是残酷的，优秀教师的成长经历往往是个性化的，难以简单复制，加之缺乏青年教师的积极参与，或者培训的内容脱离青年教师的需求，使得培养的效果势必会受到很大的影响，不能产生长期的效果。从图表可知，青年教师更渴望能够直接学习到相关的教育教学的知识，能直接运用到教学活动中的教学技能。

2.内在因素

（1）教师的主体性

虽然学校积极组织、开展各类培训活动， 但大多时候， 青年教师在培训中的参与性、主动性并不高。经调研发现，在西部贫困地区很多中小学的培训中，青年教师自我培养目标不是很明确，自我期望不高，参与各式培训往往是迫于外部政策或来自学校管理者的强制性要求，而非出于自我提升的需要，因此在培训中表现出了明显的应付心理。

（2）培训动机

研究发现，随着培训目标功利主义价值取向的浸润与渗透，各类培训逐渐变成了获取培训学分，参加年度评优评先的一种条件和途径。一部分青年教师是抱着从众心理参加培训或者仅仅是为了完成学校的培训任务，获得培训课时。

三、提高西部贫困地区青年教师培训有效性的策略探究

1.因地制宜，探索培训方式

西部特困地区，经济发展落后，教育资源有限，在这样的大环境下，学校可以采取国家教育政策引领的方式，参考同地区其他学校的培训模式，这样可以避免走弯路，走错路。西部中等贫困地区，经济水平一般，教育资源一般，学校可以着重于校本发展，以学校为依托来对青年教师进行培训，最后做好相关培训的评价和总结;西部一般贫困地区，经济水平相对较好对于这些地区的学校而言，要立足于自主发展，建设自己的培训团队，进行培训模式的自主探索。

2.做好培训设计

一个优质的培训设计应该是有计划的、完整的，它应该包括培训准备、培训规划、培训实施、培训结束四个阶段。做好培训设计实质就是做好这四个阶段的设计，每一个阶段都需要精心打造。不同素养、不同学历、不同年龄的青年教师对培训活动的期待和需求不同，这要求相关的培训做好细致的培训需求调研，制定出针对性强的培训设计。同时，培训的课程要具备很强的实效性，因为青年教师培训活动的主要是提高其教育教学能力，满足他们的一线教育实践。

3.高水平的培训主讲教师

目前，西部贫困地区中小学培训主讲讲师大多来自一线教师，具有很强的教学经验，参训者可以直接将其实践用于日常教学。但是，这些培训主讲教师往往采用以讲课为主授课方式，培训时间一长使得青年教师产生疲惫心理，直接影响培训的效果。

4.树立以青年教师为本的培训理念

以青年教师为本的培训理念就是要把青年教师放在培训的主体地位，重视发挥青年教师的主动性、创造性。发挥青年教师的主动性就是要激发各个教师的内在动力，主动地确定发展目标，主动地选择培训内容，主动地参与培训学习，主动地完成各项任务，把培训活动作为自我发展的有效途径;发挥青年教师创造性就是让青年教师在培训过程中生成新理念、新思路，创造性地解决教育教学问题， 形成自己的教育思想。