核心素养下小学语文教学探究

宋丽琴

摘 要：当前，随着我国素质教育的开展，小学语文教学模式发生了一系列创新和改革。核心素养的锻炼可以让同学拥有很强的综合能力和实践水平，能够更好地应对社会发展的要求，有助于其自身的成长和进步提升。语文核心素养指的是学生拥有一定的语文知识储备的前提下，能够良好高效地运用语文思想方式对日常生活中的问题进行理解和剖析，进一步解决在生活中遇到的问题的素养。这个过程中，不但锻炼了同学的学习思维，还训练了其思考的精神和实际运用能力。

关键词：小学语文 核心素养 探究

随着我国素质教育以及新课程改革的发展，注重课堂教学的改革和创新，注重学生核心素养的培育已然成为教育界热门话题之一。因此，在小学语文的教学中，如何培养学生的核心素养，是每一名语文教师应当认真思考的问题。本文立足小学语文教学，探索核心素养视角下小学语文教学策略。

一、创设生活情境

在小学语文教学过程中，很多教师都遇到过这样的情况，学生对于语文课本中贴近生活的内容，会感到学习起来特别容易，还可形成独特的学习方法。小学语文教师在教学过程中可以恰当地为学生创设一些贴近生活的情境，激发小学生对语文学习的兴趣，调动他们在数学课堂上的积极性。例如，在教学《燕子》一课时，为了让学生体会到燕子的美、春天的美，从而喜爱燕子，喜爱春天，喜爱大自然，上课之初，我引出了这样一个导语，我说：“在一个美丽的春天，有个动物来做客，它是谁呢？”我话音刚落全班学生就议论纷纷，显然，他们被我的这个问题激起共鸣。接着，我拿出备课时准备的燕子图片呈现到学生的眼前，学生的注意力全部被我眼前的图片吸引，我及时将学生的思绪拉回课堂，说：“同学们，你们在生活中见过燕子吗？它们可以干什么？”随着我问题地抛出，有的学生说：“老师，我去年夏天在姥姥的家里看到过燕子，它们可以捕捉害虫。”还有学生说：“老师，燕子是益鸟，可以为老百姓抓虫子。”这样的教学设计，既对学生进行了美的教育，又培养了学生的审美能力，激发了学生热爱大自然的思想感情。[1]

二、合理运用思维导图

思维导图在语文教学中的运用非常广泛。可以用来反思总结议题阅读中的某一个点的相关性和区别，也可以用来将不同的形式类文章进行整合并产生联系等，也可以整理出相同文化背景下的文章或者相同国家的文章或者相同作者的文章。思维导图在群阅读教学中起着举足轻重的作用。 例如，在进行“风景描写”类议题的文章整理时，教师可以引导学生将文章中所表达的不同景物描写手法用思维导图整理出来，并且整理出不同的文章中作者通过什么样的不同表现手法去渲染风景美并抒发情感的，他们之间有什么联系。比如，学生整理了景物描写的文章，《风》中运用了拟声、比喻等手法，描写出了风吹过时的情境和感受，抒发出作者的喜悦和宁静之情。而《巫山赏雾》中，又用了拟人的修辞手法表现了巫山上面雾的多姿多彩和生动。从这些收集整理中学生可以总结出景物描写可以运用修辞手法对环境加以渲染抒发情感。提升学生的领悟能力和技巧运用能力。

三、激發学生学习兴趣

小学生处在一个生长发育特殊的时期，他们对外界新鲜的事物充满了好奇，有着浓厚的探索欲，但是同时也是缺乏耐心并且注意力不集中。现阶段小学语文教学中教师的教学方式为单一阅读篇章教学，教师根据文章的教学内容对学生进行死板的一问一答式教学，使学生对阅读兴趣下降，阅读角度也受限，严重影响学生对于阅读的探索欲和好奇心。基于学生素养为核心的语文教学工作不应该局限于教室中，教师需不定时地组织学生开展户外活动。例如：带领学生参加一些有意义的语文作文大赛，组织学生去游览与语文文学名家有关的名胜古迹等。另外，学生们通过参加户外活动，可以提升其对文学作品的切身感受。例如阅读安徒生的《海的女儿》，教师就可以带着学生去海边逛一逛，面对一望无际的大海时，学生心情舒畅。为提高阅读质量，学校可以积极开展多样化的阅读活动，丰富学生的课内、课外阅读生活。如：学校定期开展主题阅读交流会，学期内分为五次阅读月，主题提前进行确定，基本可定为“勇敢”“理想”“父爱”“母爱”“友情”等，以主题“理想”为例，一旦进入“理想”主题月，在往后的一个月内，教师指导学生阅读关于“理想”的书籍、著作，到月末组织读书交流会，让学生自由发表对“理想”的看法。或者学校组织开展竞争性朗诵说读比赛，让阅读融入一定的竞争性因素，提高学生的阅读积极性。此外，教师还推荐学生感兴趣的书目，丰富学生的阅读内容。增设阅读欣赏课，指导学生欣赏文章的美学、人文、艺术价值等，从而提高学生对文章的阅读审美能力。[2]

四、角色扮演教学

在小学语文教学过程中，教师可以选取合适的内容带领学生进行角色扮演，给予他们表现的机会，并在此基础上调动他们的积极性，从而构建轻松和谐的课堂氛围，使小学语文课堂变得生机勃勃，保证教学效率。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，为了使学生理解文本中狐狸、乌鸦三次说的话，以及能理解狐狸对乌鸦说的话，乌鸦三次听后的不同表现，并能明白爱听奉承话容易上当受骗的道理，上课之初，我并未急于为学生进行知识讲解，而是先为学生们导入这样的一个引子，如：“同学们，你们对乌鸦和狐狸分别有什么印象？”随着我的问题的提出，学生纷纷举手抢着回答，有的学生说：“老师，狐狸是狡猾的。”还有学生说：“老师，乌鸦全身都是黑色的，在黑夜中，完全看不到乌鸦。”在听完学生的回答后，我将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成了几个学习小组，并引导学生在组内选取自己喜欢的角色，对课文进行阅读。各组学生在听到我布置的任务后，迅速在组内行动起来。这样的教学设计，不仅激发了学生的语文学习兴趣，还加深了学生对文本的理解。

结语

总而言之，对学生进行核心素养教育是未来中国发展和未来社会发展的必然要求，对学生未来全面发展有着重要非凡的意义。作为教育者，就要结合改革、创新再结合实践的新型教育模式来进行教学。应当在小学生个性发展的初期对他们进行素质教育和培养。使得每一个学生在自我发展的初期能够有一个正确的引导，成为一个身心健康，德智体美劳全面发展的人。

参考文献

[1]闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（上），2018（7）：107-107.

[2]林娜.小组合作”共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].教师，2018（15）.