小组合作学习在初中数学教学中的应用研究

李海燕

摘  要：以往的数学教学模式过于单一、固化，往往是教师根据教学内容进行“背书式”的教学，针对数学基本理论知识及数学公式、定理等向学生进行细致的讲解和分析，枯燥、单调的学习方式使得学生对数学学习产生抵触情绪和厌倦心理。而小组合作学习模式的出现及其在课堂教学中的广泛应用则能有效促进这一现状的改变。小组合作学习的实质和根本在于培养学生的自主学习能力，使学生在自主学习、合作探究知识的过程中不断获取知识和技能。为此，作为初中数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展小组合作学习的有效方法和策略，以期对提高数学教学质量有所帮助。

关键词：小组合作  初中数学  教学策略

在当下的初中数学教学活动中存在教学进度的快慢程度掌握不准确、教学内容难度不一、学生对数学知识的理解能力下降等问题，使课堂教学效果变低，学生的学习效率变低。而小组合作学习的教学方式能够从多个方面突破数学教师的教学瓶颈，让学生找到适合自己的学习方法，从而提升学习的效率。基于此，本文将探究小组合作学习的教学方法在初中数学教学中的应用，希望能够助力数学教育事业的发展。

一、小組合作学习在初中数学教学中的优势分析

小组合作学习在初中数学教学中有非常大的优势。从宏观角度上来讲，小组合作的学习方式能够让学生积极地参与小组讨论中来，学困生在讨论中能够提升自身的语言表达能力和逻辑分析能力，而中等生能够在讨论中表达自己的所思所想，以供其他学生进行有效的借鉴。对于那些优等生来说，他们可以在合作学习的过程中起到一定的带头引领的作用，组织小组内的其他学生进行讨论和学习，从而锻炼其自身的领导能力。由此可见，合作学习有非常大的优势。与其他的教学方式相比，现代化的小组合作学习能够实现个性化的教学，能够考虑学生的感受，从而在根本上改变传统的填鸭式教学的弊端。

二、小组合作学习在初中数学教学中的应用

（一）对学生进行合理分组——合作学习的前提

小组划分的合理与否对合作学习的效果有着直接的影响。因为学生个体在性格特征、学习习惯以及学习能力等方面各有不同。因而，在初中数学教学中开展小组合作学习时，教师应从学生的个体差异性出发，遵循“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行科学、合理的分组，确保各小组之间实力的均衡，使学生通过小组间的交流、合作能够最大化地获取知识，提升技能，使数学教学效果得到全面改进和提升。

在分组前，教师应首先通过对学生的观察和了解对学生进行恰当、合理的分组。依据学生的数学学习能力、对数学的喜好等因素，将学生分成A、B、C三个不同层次的群体，层次的划分要遵循合理性和严密性，A、B、C三个层次分别是高、中、低三个不同层次和水平的学生。之后，将这三个层次的学生按照2：3：1的比例进行分组，保证每组均有不同层次、能力的学生，从而更好地发挥优等生的优势，并顺利实现差生的转换。如此，通过对学生进行合理、有效的分组，确保了各组成员能力的均衡性，为小组合作学习提供了必要前提，使小组合作学习得以顺利地进行下去。

（二）发挥教师的指导作用——合作学习的条件

开展小组合作学习并不意味着教师可以袖手旁观，相反，教师从中发挥着更为重要的作用，即学生活动的引领者和指导者。当学生在小组合作学习中遇到困难时，教师应充分发挥自身的指导作用，针对学生存在的问题对学生进行指导并提出可行性的解决方案。为此，初中数学教师在开展小组合作学习时，应充分发挥自身的引领和协调作用，为小组合作学习的顺利进行提供有利的条件。

例如，以“勾股定理”这部分内容为例，为了使学生对勾股定理的验证过程有深入的了解和认识，我让学生以小组为单位探究勾股定理的验证。为了确保小组合作学习效率的最大化，我给学生提供了验证的方法和大致思路，即让学生利用面积法进行验证;同时，鼓励小组成员进行分工合作，比如有的学生负责画图，有的学生负责计算，有的负责图形的拼接，最后发挥所有人的智慧，将具体的验证过程演示出来。在学生进行小组活动时，我也通过巡视的方法对学生进行指导，及时解决学生小组活动中不明白或是不懂的问题，从而确保小组活动可以顺利地进行下去。如此，便将教师的指导作用充分发挥了出来，使学生能够在教师的指点和引导下更好地进行小组间的探讨、交流，对促进小学合作学习效果的提升产生了积极的影响。

（三）开展小组实践活动——合作学习的保障

小组合作学习模式不能仅局限在课堂上，还应被广泛应用于课外实践活动中。在课后环节应用小组合作学习模式，能够实现课堂教学及数学知识的有益延伸和拓展，使学生充分认识到数学知识在实际生活中的应用，培养学生学以致用的意识和观念，同时增强学生的团队合作意识。为此，初中数学教师应积极组织学生开展小组实践活动，在实践中增强学生对所学知识的了解和认知，将小组合作学习的实用价值和意义充分发挥出来。

例如，完成“数据的分析”这部分内容的教学后，为了增强学生对数据的统计、分析能力，教师可以引导学生在课下以小组为单位进行实践活动，比如帮助某电影院统计不同人群对不同电影的喜爱情况。让学生在公共场所对不同人群进行“采访”，询问人们对最新上映电影的喜爱程度，并将相关的数据记录下来，制作成扇形统计图，从中分析并得出结论。如此，便将小组合作学习的范围从课内延伸到了课外，增强了学生的团队学习意识及其运用所学知识解决实际问题的能力，实现了课堂教学的有益延伸和拓展，并促进了数学教学效果的改进和提升。

（四）合作学习中教师应该定位清晰

受传统教育观念的影响，很多教师在教学中不会精准地定位自己所在的位置。其实，在小组合作学习中，教师不能够将自身与学生分隔开来，而是应该与学生保持平等的地位，使学生能够积极地与教师进行交流;与此同时，教师应该适当地提升其自身的组织管理能力，对学生进行一定的引导，使学生能够更好地进行小组合作学习，从而让小组合作学习发挥出最大的作用。

结语

综上所述，新课程改革对数学教师的教学提出了新的要求，因此，数学教师在教学实践活动中要改变教学思路，采用小组合作学习的教学方式，提升学生的思维能力和学习水平，使学生获得更好的发展。

参考文献

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[2]赵永.合作学习在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（05）：103.

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