浅谈初中数学课堂如何集中学生的注意力

陈程

摘 要：数学教学因其特有的抽象性、严谨性、记忆性与初中学生好奇欲强的心理特点和爱玩好动的身体特性相矛盾，因此不少学生难以在数学课堂上充分调动自己学习的积极自主性，将自己的注意力充分集中在课堂教学上，这就导致学生出现“课堂上似懂非懂，课后作业难以下手”的恶性循环，同时数学学习的课后负担的进一步加重会让学生对数学产生畏难恐惧心理，更加抗拒数学学习。因此，初中数学教师应当如何从源头上打破恶性循环，在课堂上紧抓住学生的注意力是当前亟须解决的问题。

关键词：初中数学;课堂效果;学生注意力

初中阶段的学生正处于少年期和青春前期，他们的自我意识会进一步增强，对自己的学习生活有更强的掌控欲，同时他们又具有自控力较差、情绪易波动浮躁、自我监督能力欠缺、耐性不足的特性，因此他们处于一种渴望独立又缺少独立能力的状态。而要想让初中生从心理上接纳数学课堂并对数学课堂产生浓厚的兴趣，笔者认为相比于传统的“老师讲，学生听;老师写，学生记”，以课本知识为纲要、让教师讲解为主导的教学模式，新型的问题化教学模式具有突出的优势，可以让学生充分参与到课堂教学中，同时教师在讲解较为抽象晦涩的数学知识时，不妨巧用物理模型让知识变得直观易懂，简单具体。

一、实施问题化教学，提高学生参与度

问题本身就具有引发思考、启人心智的作用，因此，将教学和问题有机结合可以切合初中生具有强烈好奇心的特点，激发学生对数学课堂的热情，而当学生带着好奇和热情聆听数学课堂讲解时，他们的注意力集中度会得到自然而然的提高，课堂学习的效果也会事半功倍。

具体而言，问题化教学是以提高学生学习的主动性、积极性和合作性为出发点，在教师和学生的良性互动下，双方共同用一系列环环相扣、步步深入、有趣丰富的问题贯穿整个教学的始终，能够做到让学生在教师不断提出的与课程重点紧密相连的问题的启发下自主学习、主动发问，从而深入参与到课堂进程中，把注意力牢牢集中在课堂上的新型教学模式。但它也不仅是简单的“教师提问，学生回答”，而是教师课前提问—学生自主思考学习—教师课堂引导提问—学生深入学习、自主发问—教师引导解决问题的双向循环上升模式。

例如，教师在讲解“直线、射线、线段”这一章时可以先在课前留给学生小问题：“为什么建筑工人在砌墙时，要在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆的同一高度处拉一根绳？”这样能够切中课堂教学重点、新奇有趣又出其不意的问题，学生觉得有趣自然就会去思考这个问题背后的原因，从而促使他们自发地到书本上寻找答案，不知不觉间就让他们对课堂知識有了一定程度的了解并产生疑问，课堂效果自然会更好，他们注意力自然会更加集中;教师在课堂上更应乘胜追击，进一步通过步步深入的问题启发学生自主思考、主动发问、全身心投入课堂教学中，教师可以不断地用提问启发学生：“如果我们要将一根木条钉在墙上，我们至少需要几根钉子呢？”有学生回答：“两根。”教师继续追问：“那我可以用墙上同样位置的两根钉子在墙上钉一个和原来木条位置不同的木条吗？”学生们都陷入思考和观察，教师应当给予适当足够的时间，有的学生迟疑地回答：“好像不可以。”教师继续追问：“那如果是一根钉子呢？”有的学生回答：“当然可以。”这样，教师就逐步将“从一点出发的射线有无数条”和“经过两点有且只有一条直线”的知识点渗透给了学生，同时牢牢抓住了学生的注意力。

二、巧用物理化模型，增强知识理解度

物理模型的特点就在于它因为自身物理形态而产生的“具体化”，让数学知识从抽象化的空中楼阁变为实际化的生活场景。如果学生可以将自己的学习思维从课本书面知识转化到实际生活物品上，就可以感受到学习知识的实践性和具体性，他们就会觉得自己曾经恐惧的晦涩难懂的知识变得生动简单起来，这会大大增强他们的学习自信和学习兴趣，他们就因为这种新奇感和自豪感而乐于参与到数学课堂中，将自己的注意力自发地集中在课堂教学上。

物理模型具体是指教师在进行教学时，为了让学生认识数学概念，探索数学规律或学习比较抽象的数学知识时借助采用的教学工具，而且教师在构建物理模型时往往是根据教学中的疑难重点来抓住然后放大数学知识中的某一点，这样的方式可以让学生更为直观地感受到自己的困惑点、从纷繁复杂的干扰中跳出来直击重点，从而能够更容易地看清知识的本质。

例如，同样是教师在讲解“直线、射线、线段”这一章时，教师可以借助手电筒的光柱来让学生理解射线的概念，拿手中的铅笔笔杆来让学生理解线段的概念等。

无论是作为新型教学模式的问题化教学，还是作为教学工具的物理化模型，本质都是激发起学生的学习兴趣，增强学生的学习自信，让学生通过数学学习的自发能动性将注意力集中到数学课堂上，从而更好地深入理解消化数学知识。在学生的整个学习过程中，课堂学习无疑是处于中心链的关键位置，到底如何才能更好地将学生的注意力集中到课堂学习中，是每个初中数学教师都应当不断思考的问题。

参考文献

[1]潘文彬.从“问学”走向“学问”[J].江苏教育，2017（01）.

[2]邓鹏.面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）研究——概念、设计与案例[J].远程教育杂志，2020，38（03）：76-85.