高中文言文群文阅读个性化阅读教学分析

黄林清

摘  要：在高中语文课堂的教学过程中，文言文占据着较大的比重，且属于课堂教学过程中的重点及难点内容。传统高中语文课堂教学过程中教师的教学策略较为单一及枯燥，无法很好地吸引学生们的注意力，导致学生们的文言文阅读学习效率低下，不利于学生们语文整体学习水平及综合语文素养的提升。因此，有效的文言文阅读教学策略显得尤为重要，本文分析高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略，笔者针对现阶段高中文言文教学过程中存在的问题进行了分析。

关键词：高中语文;文言文;群文阅读;个性化阅读;教学措施

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0076-02

随着新课程改革的发展，现阶段的高中语文新课程标准中明确提出：在阅读难度较高的文言文时，应培养学生们依靠工具书、课本中的注释等对文章具体内容、词义等进行基础理解的能力，并要求学生们在阅读过程中达到举一反三的学习效果。在高中文言文教学过程中只有具备这种语文阅读学习能力才能更好的实现群文阅读及个性化阅读，最大程度上激发学生们的文言文阅读学习积极性，促使学生深入文言文中进行深入的理解及探究，最大程度上提高学生们学习文言文的效率与质量。

1.现阶段高中文言文教学过程中存在的问题

现阶段的高中语文文言文的閱读教学过程中存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了高中文言文的教学效率及教学质量：一是学生们学习文言文的兴趣较低：在高中语文文言文教学过程中由于学习难度较大、传统教学模式的影响等，学生们对于文言文的学习兴趣较低，教师在教学中习惯采用口头讲解的方式进行教学，学生们无法很好地对文言文中的内容及含义进行理解，教师喜欢逐字逐句地对文言文进行翻译，翻译完成后对文言文的结构、人物形象及文章结构等进行分析，教师未能给予学生充足的时间及独立的空间对文言文进行欣赏、自主探究及体验，久而久之导致学生们的学习积极性下降，影响了高中文言文的教学质量。二是传统教学方式的影响：由于传统教学理念的影响，现阶段的高中文言文教学过程中教师习惯采用单一及枯燥的教学方式，一篇优美、经典的文言文在教师单一的教学模式下显得苍白、破碎，学生在学习过程中很难自主地体会到文言文具体的含义及篇目之间的联系。在传统教学体制下，学生虽然掌握了文言文的表面含义，但对于文言文的深刻含义及重点精髓未能很好地掌握学习，导致高中文言文教学效率低下。三是学生阅读主体地位缺失：在高中文言文教学过程中，大多数教师未能认识到学生自主学习的重要性，习惯以自我为中心对文言文进行逐步地口头讲解及教学，学生们只能被动地接受知识、硬性地记忆知识，导致学生们无法深入其中对文言文的精髓及重点进行思考及探究，导致学生们丧失了自主学习及阅读的能力，不仅不利于阅读教学水平的提高，还会影响学生综合语文素养的培养。

2.高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略

（1）针对文言文实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学

在高中语文文言文教学过程中教师要想实现群文阅读个性化阅读的教学目标，应结合学生们文言文的学习水平、学习能力等实际情况对文言文的阅读目标进行优化分层教学。由于学生的文言文学习存在较大的差异，教师在教学过程中应遵循这种学习差异，重视学生们学习主体地位的提高。教师可以将文言文阅读过程中的目标进行设置：要求不同层次的学生完成以下的阅读学习目标及任务：对文言文的标题进行含义分析、对文言文中的字、词、句等进行解析、对文言文中的句子表达进行深入分析、对结果或句段的作用进行分析、结合文言文的背景展开进一步的分析等。其中针对文言文阅读能力较差的学生应要求其完成前两个阅读目标;针对文言文阅读能力一般的学生要求其完成前四个阅读目标及任务;要求文言文学习兴趣较高且阅读能力较高的学生完成所有的阅读目标及任务。在明确分层的个性化阅读教学任务之后引导学生们更明确地朝着阅读目标展开相应的阅读学习。

例如，在进行《鸿门宴》的教学过程中，教师应设置以下的群文阅读个性化阅读的分层阅读教学目标及任务：一是针对“鸿门宴”这一题目进行深入地理解及分析;二是针对文言文中的“旦日飨士卒、美姬、剑舞、披帷西向立、瞋目视项王”等字、词及句等进行解析;三是针对“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之”等进行深入地分析;四是对“沛公至军，立诛杀曹无伤”这一结果进行分析;五是结合《鸿门宴》这一文章描述的历史背景进行深入分析，探究这一文章表达的具体思想。

（2）整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容

对文言文的群文阅读内容进行整合及优化是开展个性化阅读教学的基础及前提，教师在这一教学过程中应引导学生们针对所学内容进行主题的深入分析及探究，在理清及掌握主题内容的前提下采用多元化的方式整合、优化相关的文言文。教师在这一过程中可以引导学生通过比较的阅读学习方式选择及设计文章的主题，即学生将与需要学习的文言文相互联系的材料整理出来，对两者之间的区别及相同之处进行对比分析，引导学生们深入文言文中进行思考、探究及掌握，深化文言文的阅读学习效率。

例如，在进行《师说》的教学过程中，教师可以引导学生们将以往学习过的《劝学》文言文中的相关内容进行比较学习，引导学生们深入两者之间进行进一步的分析，把握两篇文言文之间的联系及不同。如《师说》中的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”和《劝学》中的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”的两篇古文中的相同点为重视学习的重要性，鼓励人们不懂就问，积极思考;而两篇古文中的不同点为前者重视解惑，后者重视思考。通过这种方式促进学生们更深层次地掌握文言文中的含义及内容，提高学生们文言文阅读学习的质量及效率。

（3）积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学

在高中语文文言文的教学过程中，教师应采用多元化的教学策略激发学生们的学习兴趣，如小组合作阅读教学、角色扮演教学及互动教学等。其中小组合作阅读教学属于较为常见且高效的教学模式，学生们可以在小组合作教学的过程中与同学们分享及学习文言文的学习经验、技巧及乐趣等，实现组间成员不同思维的碰撞，实现个性化阅读学习的教学目标。学生们在自主及个性化的学习状态下能积极发表自己的意见及看法，让文言文的阅读学习变得更加精彩及有效，促进高中语文文言文教学效率的提高，培养学生们的阅读能力及综合语文素养。在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师可以组织学生们采用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生们对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生们结合自己的阅读发表自己对于文章独特的看法及意见，促进学生们在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。

3.结语

在高中语文文言文的教学过程中，教师应转变以往课堂教学过程中单一的教学模式，重视群文阅读及个性化阅读教学的重要性，通过实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学、整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容、积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学等多元化的阅读教学模式促进学生们对阅读学习产生兴趣，培养学生良好的阅读学习习惯，营造积极自主的阅读学习氛围，促进高中文言文阅读教学效率的提高。

参考文献

[1]游淑云. 高中语文閱读教学中如何巧用群文阅读—以林教头风雪山神庙为例[J].考试周刊，2018.10（65）：69-69

[2]鲁金会. 高中语文群文阅读教学探索 —以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018.26（10）：33-34

[3]林忱怡. 摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报，2019.15（02）：8-11

[4]周丽君. 基于“议题”的群文阅读教学策略—初中古诗文比较阅读教学例谈[J].考试周刊，2018.33（29）：36-36

[5]杜俊. 中学语文课堂群文阅读教学选文策略实践再探索[J].散文百家：下，2017.25（01）：30-31

[6]李晖，林承雄. 基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2017.18（02）：21-23