三维健康观背景下小学生社交技能课程设计与实施

袁亚琪

摘  要：体育活动给同伴互动和社交技能的提升创造了良好的环境。通过积极的参与游戏，学生们可以学到如何进行小组合作，自己与他人的区别，“胜利”和“失败”会给他们带来怎样的影响，怎样遵循规则及如何解决问题。利用美国SPARK教学模式，分析我国小学生社交技能培养研究的现状，探讨了在体育课中培养小学生社交技能的教学设计步骤与实施策略。

关键词：SPARK课程;小学体育;社交技能;教学设计

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0026-01

在小学体育活动中，对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识，交往能力，对集体和社会的关心程度都会得到提高。因此开展三维健康观背景下小学生社交技能课程设计和实施的研究，具有重要的理论和实践意义。

1.我国小学生社交技能培养研究的现状

因受小学生的生理和心理的阶段性，教师能力的局限性，家庭教育不当等多方面的影响，目前我国在培养小学生社交技能方面存在着诸多的不足。而在将小学生社交技能教学寓于体育教学之中的研究凤毛麟角。开展此研究为小学生社交技能培养提供了新可能。那么，如何着手培养小学生社交技能的思路，SPARK课程目标体系注重学生掌握生活技能，培养运动兴趣，促进运动终身化。重视学生从小培养社交技巧，提高社会适应能力。与我国的体育与健康课程的出发点都是学生身体健康，心理健康和社会适应的全面发展。

2.SPARK课程社交技能教学设计步骤

培养学生的社交技能就像运动技能一样，学生应将所学到的内容运用到真实的情境中，并在其中获得反馈，继续学习。培养社交技能时，采取以下步骤：

首先，明确技能—讨论社交技能的重要性。例如，帮助学生懂得对“帮助”是一份礼物，可以传达热情，动力。

其次，传授策略。一是明确技能—讨论社交技能的重要性。例如，帮助学生懂得“帮助”是你给予他人的礼物，可以传达热情，支持和动力。二是传授技能—讨论解决策略。例如，提问：在课堂上你想听到什么样的鼓励？三是提供练习技能的机会。提醒学生：你將参考他们的看法，并时刻观察他们在活动中的表现。四是加强技能的运用。可以这样提问：“今天有人鼓励你了吗？感觉如何？”五是SPARK课程建议小学每学期传授的社交技能，如一年级善良与欣赏;三年级责任与帮助他人等。

最后，教学提示。三年级的教学提示。责任：“在这节课中你的责任是什么？” 帮助他人：“当他需要帮助时，你是否会成为他的伙伴？是否会邀请其他人加入你？帮助回收器材？”四年级的教学提示。鼓励：“鼓励他人是个人魅力和自信的体现。

体育课的特殊性在于教学场所在室外，从事身体活动，没有太大的压抑和束缚。学生的个性和思想会随着身体语言直接显现出来。体育教师会有第一手最真实的资料。SPARK课程内容选择主要根据学生的身心发展水平和兴趣爱好进行选择，以学生为出发点，根据其年龄特点，将社交技能教学融入课堂游戏中，游戏教学符合小学生的身心特点，有益于身心健康发展，激发其运动兴趣，有益于活跃课堂气氛，并在游戏的氛围中体验成功的欢乐。教师多次以提问和暗示的方式引导学生，促进学生的积极性，学生有了“小任务”，上课效果自然会提升。在课堂中穿插体育基本知识和体育保健，营养学的教学，丰富课堂内容，从娃娃抓起，促进其养成健康的生活方式。SPARK课程评价凸显合作性，注重学生参与体育的积极性，体验运动的乐趣。评价方式有，表现性评价，体能评价，课堂质量评价，在进行三种评价时关注的是个体体育活动完成的过程，淡化个体体育活动的结果。

3.SPARK课程社交技能教学的实施策略

首先，教学内容需要完成以下内容的理解。一是小学生身心发展特点。二是SPARK课程的基本理念，课程目标，内容选择以及评价体系。三是我国小学体育课程实施的实际情况。四是体育资源的开发与利用等。

其次，教学内容设计需要确立师生关系和物理环境。一是师生关系不在是单方面的指令式教学，需要教师全身心投入，加以引导，适时加入提问，暗示，鼓励和指导。二是教师要充分保证教学中，来自学生的需求，尽可能完善教学硬件设施，如：充足的场地，体育运动器材。三是教师与学生在教学前通过充分的思想交流，形成良好的师生关系营造和谐、宽松、民主、友爱的课堂氛围。

最后，课程实施步骤。步骤一：明确教学内容是培养学生社交能力的哪些方面。加以正确的引导，用提问的方式，调动学生的积极性，多鼓励学生。步骤二：结合游戏的方式，在游戏中传授给学生基本的社交技能;借助多种类项目，如走、跑、跳、球类游戏，丰富教学内容，提升学生参与的兴趣;适时插入体育基本知识，体育保健，营养学的内容，促进学生从小养成科学锻炼的习惯和健康的生活方式;体育资源开发。步骤三：布置相应的课后作业，要求学生结合这一节课的表现，对自己进行评价。

目前，社交技能教学融入体育课堂还处在摸索的阶段，课程设计和实施还不够完善。笔者虽然尝试结合美国SPARK课程探索和研究这一课程的设计和实施技巧，但目的就是在体育教学中，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，给学生多一些选择，多一些想象，多一些责任，多一份信心，从而提高小学体育课堂教学的效率。

参考文献

[1]安文慧.小学生同伴冲突问题解决策略的干预研究[D].山东师范大学，2011

[2]尹志华，王国鹏. “初识美国小学SPARK课程”系列文章之五：为了孩子们心中的“彼岸”—SPARK课程目标体系之探析[J].体育教学，2009.29（11）：43-44