Teach课堂监测工具与监测结果分析

李海萍

摘要：课堂教学评价是指课堂观察者对授课教师在教学活动中教学效果的评价，即课堂的教学行为对学生的学习行为产生的效果。课堂教学评价的作用主要体现在以下三个方面：1.对课堂教学的诊断作用。通过教学评价，可以了解在教学活动中教师的课堂教学行为对学生学习行为产生的教学效果，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。2.教学评价具有监督和强化作用。通过课堂教学评价，监督教师的教学行为，保证教学质量。3.具有调节作用。通过教学评价，授课教师在广泛听取课堂观察员对课堂评价的基础上，调整自己的教学行为，从而提高教学效果，为国家、为社会培养高质量人才打下坚实的基础。正是基于上面的作用，我国目前非常重视课堂教学评价，不断探索和借鉴不同的课堂评价工具，以便更好地推动教学质量的提高。

关键词：Teach课堂监测体系;课堂实录;教学评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0132-03

引言：2019年广东省教育厅世行贷款项目管理办公室举行Teach课堂监测培训项目。基于此，笔者作为培训者之一，得以了解Teach课堂监测评价体系。

Teach课堂监测工具的研发是基于应对联合国教科文组织定义的“全球学习危机”开发的新型开源课堂观察工具。“学习危机”是指中低收入国家的入学率虽然大幅上升，但学校教育并不能保证有效的学习，很大一部分孩子在小学毕业时仍然缺乏基本的阅读、写作和算术技能。学习危机的核心是教学危机。解决学习危机需要提高课堂教学质量，而质量的实现需要对教学实践进行定期监测，通过监测，反馈结果，从而推动教学质量的提高。

Teach是一款全面监测课堂活动的工具。进行监测时，它不仅考虑学生在学习上花费的时间，更重要的是考虑教学实践的质量。其次，Teach注重培养儿童认知技能并且首次提出了社会情感技能的实践。第三，Teach是着眼于中低收入国家开发的，其中包括使用当地录像片段来了解训练的情境。最后，Teach包含一个便于数据收集、分析和Teach评分验证的工具包。Teach经过了为期两年的严格开发和验证过程，在莫桑比克、巴基斯坦、菲律宾和乌拉圭的1，000多个课堂进行了试点，采用12个中低收入国家的全球性录像片段进行了检验。对试点数据的初步分析表明，Teach评分的评分者可信度很高且具有内部一致性。而且，通过Teach评估的有效教学的教师能够培养出学习成果更好的学生。

1 Teach课堂监测工具在中国的情况

1.1  2019年广东省教育厅世行贷款项目管理办公室举办Teach课堂观察员。培训班，分三期举办，每期成员培训一个星期，通过测试者方可获得课堂观察员证书，获取培训证书者方可视为可信的课堂观察员。参加培训的成员中有世行项目办管理人员，高校教师，世行项目县的教育管理系统工作人员和小学教师等。培训教师为广东省教育厅世行贷款项目管理办公室邀请的美国Teach课堂监测资深专家。部分培训所需的课堂实录由培训教师提供（课堂实录来自低中收入国家），大部分的课堂实录由广东省教育厅世行贷款项目管理办公室提供（课堂实录来自广东省教育厅世行贷款项目教育均衡优质标准化发展的16个项目县，简称“世行项目县”）

1.2从培训角度看Teach课堂监测工具的严谨性与精确性。

（1）培训初始阶段。学员在培训教师的带领下解读Teach课堂监测框架下各要素行为、确定各行为的质量范围。实践部分为观看来自低中收入国家和广东省教育厅世行贷款项目管理办公室提供的教育均衡发展项目县（共16个）小学课堂实录，在观看课堂实录的过程中，根据Teach课堂监测工具的要素行为做好课堂记录（非常重要，这是对每个要素行为评分的依据，如教师提问学生多少次，提什么问题等等行为），学员接着以小组形式讨论给每个行为的质量范围、找出确定质量范围的依据，确定质量范围后，学习评分，然后以小组形式向培训教师汇报评分情况，培训教师出示标准评分，存在分歧的，教师与学员对照课堂记录和各要素行为的质量范围找依据。

（2）巩固提高阶段。学员独立学习确定Teach课堂监测框架下各要素行为的质量范围，根据每个行为的质量范围评分。在这一个培训环节中，学员观看课堂实录，做好课堂笔记，自主评分，然后教师要求学员提供确定质量范围和评分的依据，分析理由，存在分歧的，回看视频，找出评分依据。

（3）测试阶段。①测试练习。教师播放两组15分钟的课堂视频，发给学员观察记录表，同时强调学员要做好课堂记录;每个视频结束后，学员有10分钟的时间对刚观看的视频根据课堂记录与观察记錄表（评分表）评分;②教师回收学员的课堂记录与观察记录表（评分表），检查课堂记录，批改观察记录表。③培训教师根据批改情况，对学员存在的问题进行分析讲解;④在测试阶段，学员需要观看三个各15分钟的课堂实录，同时做好课堂记录，每个课堂实录结束后，学员有10分钟的时间根据Teach监测框架下的各要素行为进行评分。

总的来说，培训过程是严格、严谨、高效，深刻的。根据本人从事十余年中小学教学和中小学课堂评价的实践经历看，Teach课堂监测工具是优秀的，它全面、完整;讲究课堂监测的科学性、实际性和精确性，能够很好地诊断出某一节课存在的具体问题。

2 Teach课堂监测工具框架下的各要素

2.1 Teach的基本框架。

2.2 Teach观察记录表（包含课堂监测的各要素与行为）

3 Teach工具的课堂监测要求

3.1做好课堂观察记录。一旦观察开始，观察员需要使用记录表记录教师的具体行为、提问、指导和行动。这些记录对于客观而可靠的评分至关重要，因为它们提供了评分的依据。记笔记时，务必尽可能详尽地进行描述。观察员将使用自己的笔记并与Teach观察手册（工具）中的描述进行比较以确定行为质量范围，并为每个要素分配总体综合评分。一旦观察员完成观察，就应当使用观察中的证据证明每个评分的合理性。

记笔记时，务必留意工具中明确包含的学生和教师具体行为。要求所有观察员都应当创建一个适合自己的笔记系统。

在课堂监测过程中，不能根据记忆评分，因为Teach评价工具认为，记忆是不可信的，必须建立在客观评价的基础上。

3.2根据图一和图二可以看出，Teach课堂监测从3个方面（A.课堂文化; B.教学; C.社会情感技能）进行监测，其中A、B、C这 3个方面包含9个要素、9个要素包含28个行为。

3.3课堂监测的时间长度。以一节时间为45分钟的课堂为例，观察活动分为两个时段，每个时段15分钟。第一个观察时段在预定上课时间开始;但如果教师或学生没有按时到来或者上课时间推迟，则从教师进入教室时开始观察。每观察15分钟，观察员就应当用10分钟的时间进行评分。那么第一个观察时段将在预定上课时间开始并持续15分钟。观察员随后停止观察（即使仍在上课）并在接下来的15分钟内对时段1进行评分。观察员随后在剩余15分钟上课时间内对时段2进行观察。这节课结束后，观察员另外用15分钟时间对时段2进行评分。观察员应当始终在评分表上记录每个观察时段的持续时间。如果这节课在预定观察持续时间之前结束，那么观察员仍应对这个时段进行评分。务必准确记录时段长度、上课时间推迟、提前下课的信息，因为这些信息将用于数据分析。

3.4保证评价的客观性。Teach监测工具给每个行为的评价质量范围给出依据。每个课堂行为可划为三个质量范围（低、中、高），不同的行为质量范围有不同的详细描述，其中包含的示例可以帮助观察员确定什么样的质量评分最合适。质量范围的划分是评分范围的依据。评价的顺序是先评级，再评分，给行为分配质量范围后，要根据每个要素的总体质量确定其评分。评分范围为1-5，其中1是最低分，5是最高分。

3.5观察员需持有课堂观察员证书。培训学员必须通过Teach可信度考试才能成为可信的Teach认证观察员。认证观察证书有效期一年，第二年需要再次认证，第二次认证的方式是观看三个15分钟的课堂实录进行评分，通过后为Teach认证观察员。广东教育世行项目办举行的首批课堂观察员中，通过率为97.5%。

3.6严谨的课堂监测过程。

（1）为了确保课堂监测的可信度，Teach要求每个课堂观察任务需要两个观察员同时进行观察，观察员之间对每个要素的评分与总分相差1分以内时视为可信，否则，评价被视为不可信。

（2）为确保课堂记录的精确性和客观性，观察员在课堂监测过程中是不允许讨论的。

4 从课堂实录看广东省教育厅世行贷款项目教育均衡优质标准化发展的16个项目县小学教学状况

从Teach观察记录表中可以看出，Teach可以监测到课堂某个具体行为的质量范围，精确地诊断出课堂存在的问题。

根据Teach的诊断，这次培训所观看的16个项目县提供的课堂实录中有一个共同点，即在观察记录表中第6个评价要素“批判性思维”（包含三个行为）普遍得分较低，观察员均在“低”质量范围内打分，总体总分在2分的质量范围内。相对其它评价要素得分不一致（不同的课堂实录各要素得分高低不同）的情况下，观察员对不同的课堂实录中第6个评价要素的评分却偏向一致，本人认为这一现象颇值得探讨。

4.1根据Teach观察记录表（评分表）的框架中可以看出，教學实践的第6个评价要素“批判性思维”包含三个行为：第一是教师提出开放式问题;第二是教师提出思考任务;第三是学生提出开放式问题或执行思考任务。

（1）第一个行为（观察记录表6.1）“教师提出的开放式问题”是指需要进行推理、解释或概括，或者有一个以上正确答案的问题。教师通过提出开放式的问题，鼓励学生对内容进行积极分析，从而培养学生的批判性思维能力。

①这一行为的低质量范围的划定为“在这节课上，教师无法有效地培养批判性思维能力。具体表现为“教师没有提出开放式问题或者只提出一个开放式问题。教师可能会提出有一个预定答案的封闭式问题。””

示例：教师问道，“谁是这个故事的主角？”或者“-2和-6哪个数更大？”

②这一行为的中质量范围的划定为“在这节课上，教师部分有效地培养批判性思维能力。具体表现为“教师向学生提出至少两道开放式问题但没有跟进学生的回答，或者教师提出两道开放式问题，其中一道以学生回答为基础。””

示例：教师问道，“这个角色为什么不高兴？你为什么这么想？”或者“-2为什么大于-6？”然后问道，“怎样用数轴来确定-8和-4哪个更大？”

③这一行为的高质量范围的划定为“在这节课上，教师有效地培养批判性思维能力。具体表现为：“教师向学生提出三道或以上开放式问题，而且其中至少一道以学生回答为基础，同时要求学生证明其推理过程、进一步解释或澄清自己的想法。””

示例：教师问道，“你认为故事中的主要角色会怎样为比赛做准备？”一位学生回答后，教师紧接着问道，“哪些事实或观点让你这么想？”他/她随后问另一位学生，“你认为接下来会发生什么？”在一节数学课上，教师问道，“你怎么知道-2大于-6？”学生回答后，教师紧接着问道，“如果这两个数字是正数，那么会是什么情况？”在这节课后面的时间里，教师问道，“怎样用数轴来确定-8和-4哪个更大？”

根据这一行为的质量范围评分标准，观察员监测结果为低质量行为范围，大部分教师提出的问题为封闭式问题，或只提出一个开放式问题，故评分在低质量范围内。

4.2“批判性思维”（观察记录表6.2）的第二个行为是教师提出思考任务，要求学生对内容进行积极分析，而不是简单地获取信息或达到熟练程度（即机械性学习）。

①这一行为的低质量范围的划定为“教师没有布置思考任务。没有思考任务的情形包括学生完全听教师讲课或执行机械性任务的情形。

示例（区分不同的课型）：如数学课的求矩形面积，教师在黑板上计算3个不同矩形的面积并让学生将信息记入笔记本。

②这一行为的中质量范围的划定为“教师布置表面化思考任务。表面化思考任务是指匹配成套物品、识别概念或关键信息、比较特性等任务，还包括将所学知识或技巧运用到与教师已示范的相似任务中。”

示例（区分不同的课型）：如数学课的求矩形面积，“说明怎样求矩形面积后，教师在黑板上画了一个矩形，给出了长度并让学生用他们知道的公式确定面积。”

③这一行为的高质量范围的划定为“教师布置实质性思考任务。实质性思考任务是指进行预测、识别规律、阐明思路、建立联系和解释信息等任务，还包括将所学知识或技巧运用到教师未示范的新任务中。”

示例（区分不同的课型）：如数学课的求矩形面积，“学习怎样求矩形面积后，学生需要计算矩形教室的面积。”

根据这一行为的质量范围评分标准，观察员监测结果为评分范围处在低质量～中质量范围内。

4.3“批判性思維”第三个行为（观察记录表6.3）是学生提出开放式问题或执行思考任务。

①这一行为的低质量范围的划定为“学生既没有提出开放式问题也没有执行思考任务。”

示例[参考2.（1）]

②这一行为的中质量范围的划定为“学生没有提出开放式问题，但执行了表面化思考任务。”

示例[参考2.（2）]

③这一行为的高质量范围的划定为“学生提出开放式问题。”例如，解答减法题后，一位学生问道，“为什么6-9等于负数？”或者，他们执行了实质性思考任务。

根据这一行为的质量范围评分标准，观察员监测结果为评分范围处在低质量范围内，因为没有学生提出开放性的问题或执行思考任务。

以上第一个行为“教师提出开放式问题”，评分为低质量范围（L）;第二个行为“教师提出思考任务”，评分介于低质量（L）～中质量范围（M）之间;第三个行为“学生提出开放式问题或执行思考任务”评分为低质量范围（L），因为没有学生提出开放式的问题或执行思考任务。因此，批判性思维的总得分在低质量范围内。

5 各项目县课堂实录评价情况与教学反思

根据Teach课堂监测的结果显示，在此次观看的项目县小学课堂实录中，授课教师普遍比较重视教学内容的传授和巩固，较少向学生提出思考任务和要求学生执行思考任务。

在中华人民共和国教育部制定的小学各学科课程标准中，均提及基本的教学理念，即“倡导探究式学习，通过合作与探究，逐步培养学生提出问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力。”

根据这一基本的教学理念，对照Teach诊断的结果分析，教师在课堂教学中较少体现培养、发展学生的创造性、批判性思维和想象力方面的教学活动。因此，学生在课堂中思考任务不足，思维得不到足够的锻炼，因而提出问题的能力也较弱。

根据上述情况，作为义务教育工作者，我们要贯彻落实教育部的教育理念，培养会思考，会分析问题和解决问题的学生，发展学生的创造力、批判性思维和想象力。在夯实学生学科基础知识的基础上，将培养学生的批判性思维放在课堂教学设计中，设计思考任务，同时鼓励学生独立思考，提出问题。要实现这一教学理念，需要教育者在思想上重视、不断反思教学行为，进而在课堂中贯彻落实，提高教学质量。

6 结语

德国著名哲学家雅思贝尔斯说过：教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。它没有声响，它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改变自然发生。

教学评价能推动教学质量的提高和发展，核心是学生的发展。教师培养学生的方式决定学生的学习方式，教师重视学生的思维培养，学生的思维就会得到提高。因此，基于Teach课堂监测工具下的诊断结果，值得我们好好反思课堂教学，并针对教学行为存在的不足，改进教学方式方法，进一步提高教学质量，为国家、为社会培养高质量人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]World Bank Group， 中文翻译版《Teach观察员手册》，2019

[2]中华人民共和国教育部，《义务教育小学科学课程标准》，北京师范大学出版社，2017

[3]中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，  2017

[4]中华人民共和国教育部，《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，  2012

[5]中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，  2017