高校发展心理学课程教学改革的思考

董莉　朱建芳　郭薇

摘要：本文以发展心理学为例，探索高校本科课程教学改革的有效路径。作为心理学专业的必修课程，发展心理学具有独特的教学目标与人才培养目标。然而在实现这些目标的过程中，却凸显一些主要问题，比如教学方法依然以讲授为主;教学内容“以本为本”，缺乏理论与实际的有机结合;评价体系过于单一。要切实解决上述问题，必须打造“以学生为中心”的创新课堂，坚持教材讲解和科学研究相结合的教学模式，将课堂教学与课外教学结合起来，转变评价体系，从而促进学生的全面发展。

关键词：本科课程  教学改革  发展心理学

随着高等院校本科教学评估和专业认证等工作的推进，高校本科课程的教学改革越来越多地受到关注，而发展心理学是研究个体从出生到死亡的整个生命历程的学科，是心理学专业本科生重要的必修课和基础课，同时也是 “发展与教育心理学”硕士研究生的必考科目。可以说，发展心理学在心理学专业课程体系和人才培养方面具有举足轻重的作用。

改革开放40年来，无论是发展心理学的教学领域还是研究领域都呈现出蒸蒸日上的态势，完备的教学体系和研究体系已经形成，所获得的丰硕成果既充实了发展心理学的理论，又有效地指导了教育教学实践，产生了积极的社会影响。然而，基于对国际发展学科的现状以及中国社会现实的分析，有专家认为，发展心理学应该进行现实的转向，应当面对社会需求，以问题为导向，在教育、临床及社会服务中发挥其应有的作用。不得不承认，要实现这些目标，依然有诸多阻碍，教育教学中存在的不足，或多或少地影响了发展心理学价值的体现。

一、发展心理学的目标

发展心理学的教学目标是让学生掌握发展心理学的基本理论和研究方法，尤其是青少年阶段的年龄特征和心理发展规律，能为教师今后更好地开展心理教育工作打下坚实的基础。戴安娜·帕帕拉认为，发展心理学的人才培养目标是培养学生的批判性思维、技术素养和交流沟通技能，从而更好地体现发展心理学的价值。因此，发展心理学的价值可以概括为以下两点。

一是发展心理学要拓展学生开阔的视野，引导学生在比较、思辨的基础上建构自己的人生观、价值观和世界观。不同的群体有不同的心理与行为表现，而发展心理学正是一门能给学生提供理解差异，找寻共性的课程。学习发展心理学不能一味地追求标准答案，而是通过比较，思考那些不同学派的理论在不同文化背景下或在不同时代有哪些不完善的地方？有哪些不合时宜的方面？需要进行哪些改进？这才是体现敢于挑战权威，体现批判性思维的重要方面，也是创新思维的基本要素之一。

二是发展心理学要培养学生的社会责任感以及乐于接受挑战的勇气，使学生以积极的人生态度和价值取向面对千变万化的世界，以自己的所学所想参与到国家和社会的建设中去。从社会需求的角度来讲，发展心理学的人才培养是多元化的，不同岗位和不同层次的工作对发展心理学的人才要求也不一样。比如有些学生擅长科学研究，有些学生喜欢临床实践，无论怎样，这些人才对社会的发展都是有贡献的。发展心理学的学习可以让学生有更多元化的选择，可以让不同类型的学生找到适合自己发展的最优方式。

二、发展心理学教学中的不足

（一）“以教师为中心”依然占据主导地位

几乎所有的高校都在讲，教育教学要以学生为中心。然而，从实际情况来看，多数发展心理学的授课教师往往习惯于从自身的视角来开展教学工作，师生互动明显不足。为何大多数教师依然主要采用讲授法？首先，传统的教室布局造成了教师在课堂上讲授，学生被动接受的模式。这种相对固定的教学环境，从某种程度上限制了学生学习的主动性。其次，发展心理学课程体系庞杂，教师要在有限的时间内完成所有的教学内容，必然会采取“一言堂”的方式。因此，只有在教学中采用不同的方式，才能让学生真正领悟知识的内涵，才能指导学生的行为，促进学生的全面发展。

（二）教学内容依然是“以本为本”

由于發展心理学内容丰富，理论众多，所以在有限的课时计划指导下，教师教学在很大程度上都是以教材为中心，缺乏对最新研究成果的引入，致使学生的视野狭窄，学习兴趣不高。从教师的角度而言，他们从事教学工作多年，不愿意对教学内容和教学资源进行更新;从学生的角度而言，一些学生习惯于被动学习，接受学习，不愿意主动学习、发现学习;从学习内容的角度而言，发展心理学有许多经典的理论，但随着时代的变化，这些理论是否适用于不同时代及不同文化背景下的群体？只有吸纳并不断引入最新的研究成果，才能激发学生的学习兴趣，才能最大限度地引导学生自主学习。

（三）缺乏理论联系实际的机会

一是因为教师在教学过程中注重普遍性观点的描述与讲解，忽视了在教育实践中对特殊心理现象的分析和阐释。二是因为学生去幼儿园、中小学或者养老院等实践场所的机会较少，使他们运用理论知识对各种心理现象进行评估、诊断和控制的能力较弱，所学理论不能很好地解决实际问题。如果学校或者院系可以与这些校外机构进行合作，学生不但能从实践中激发学习兴趣，发现研究课题，而且可以验证发展心理学的相关理论，体现理论知识的应用价值。

（四）评价体系过于单一

发展心理学的学科特点既有继承性，又有探索性和独创性，这就要求发展心理学的教学评价手段应多样化。然而目前发展心理学的教学评价体系还需要不断完善，首先是很多高校把考试作为评价学生发展心理学课程的主要手段，以考代评的现象相当普遍;其次是考试内容有一定的片面性，发展心理学的考试内容很多都是课堂讲授的知识或者教材知识，致使“考前背书”和“考后扔书”的情形随处可见，极大地浪费了教师和学生的时间和精力。为了考试，学生的主动性被压缩在有限的范围内，放弃了自己独特的观点和主张;最后是考试多采用闭卷来检查学生对基本知识的掌握情况，然而这种方式却很难检测出学生运用知识解决实际问题的能力。

三、发展心理学课程教学改革的现实操作

（一）打造“以学生为中心”的课堂

“以学生为中心”充分肯定了学生的中心地位，认为学生的学习是在教师帮助下的自我激发、自我促进和自我评价的过程。在学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。只有坚持 “以学生为中心”的教育理念，发展心理学的教育教学实践才有可能在现实情境中得到转变。

一是教室的整体布局应尽可能满足师生间的有效交流。教室里不仅有教师使用的白板，也有学生使用的白板。教室里的桌椅可以不固定，可以随意组合。改变教室桌椅的位置可以方便教师根据教学目标有效组织课堂教学，从而促进师生间的互动，促进课堂教学方式的改革。

二是教师应该突出重点知识的讲授。发展心理学内容丰富，教师不可能在课堂上对所有的知识点进行清晰细致的讲解，那就必须采取突出重点的方式开展课堂教学。教师要在课堂上帮助学生了解发展心理学的整体框架及重点理论，夯实学生的基本功，通过布置课后作业、撰写读书报告等方式，使学生能对辅助性、细节性的内容进行自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的能力。

三是教师应致力于整合各种教学方法和手段。通过多媒体教学、启发式教学和案例教学等不同的教学模式，鼓励学生积极体验教材中的概念和理论，并且把这些概念和理论应用到自己或者他人的成长和发展中。

综上所述，“以学生为中心”就是要通过学习材料和学习情境的有效互动，使学生能积极思考和领悟，从而对知识产生强烈的兴趣，最大限度地发挥自己的潜能，达到最优的学习效果。因此，发展心理学教师思考的问题是如何适应学生已有的知识结构，让学生积极主动地参与学习，从而使学生能够深入思考、大胆应用、提升洞察力并在行动中有所体现，而不仅仅是把教材中的知识简单地呈现或者传递给学生。

（二）将教材和科学研究相结合

发展心理学既要使学生掌握丰富的理论知识，同时也要使学生有机会了解最新的科学研究成果，将书本知识和研究成果有机结合。一方面可以培养学生扎实的专业基本功;另一方面也能培养学生的批判性思维和科学研究能力。

教师不仅要阐述各种经典的理论学说，还应尽揽百家之言，给学生提供和介绍大量的研究进展和前沿动态。通过阅读文献、科研课题等方式，教师可以掌握发展心理学最新的研究成果。 这种把发展心理学的研究成果融入课程体系的模式，对学生有诸多积极的影响。首先有利于发挥学生学习的自觉性、主动性、探索性和创新性，学生可以通过上网、读书、阅读文献等途径不断探索新信息;其次可以提升学生的批判性思维和科学研究能力，使学生对不同群体的成长背景和认知方式产生更加深入的理解，能够站在不同的理论背景、文化背景中看问题。

（三）将教学和实习相结合

发展心理学是一门具体形象的学科，与现实生活息息相关。因此教师应增加教学实践的力度，将课堂教学延伸到社会环境中，使知识不只是空洞的理论，而是能够转化为现实的、有生命力的教学，从而凸显学生学习的针对性。而课堂教学、生活体验、社会观察和研究实践的整合可以作为人才培养的平台，使学生能够在这个平台上施展自己的能力。因此，教师要让学生在大学期间通过发展心理学的学习，有机会接触更多的人群，更复杂的环境，寻找出个体差异和群体差异，使学生对世界有一个更为全面和完整的认识，从而拓宽他们的视野，提高他们的沟通交流和合作的能力。这就需要学校和院系加强与幼儿园、中小学及社区等教学实践基地的联系，通过在这些场所的实践和学习，学生可以获取一手的资料，了解不同群体的需要，才能切实将理论学习和实践问题有效地结合起来。

通过课堂教学和课外教学的结合，好的理论就可以变成好的应用。在理论指导实践的同时，学生也能够将实践中遇到的问题变为前进的方向，拓展理论的边界和适用范围。这种结合让我们看到，发展心理学不仅仅限于课本或者学术领域，它还能渗透到教育实践、临床评价和公共服务等各个方面。从这种意义上来说，学生在教材中所获得的知识在现实生活中得到了檢验，让学生体验到一种与他们的现实世界和文化环境紧密相关的知识，也让他们体验到文化环境的多样性以及文化环境对个体发展的重要影响。

（四）转变评价体系

当前，发展心理学比以前更加国际化、多元化、多样化和精致化。因此，在教学评价领域，我们应以一种独特的视角引导学生去反思，如何将发展心理学的理念融入自己和他人的发展和适应当中。然而，考试、论文答辩及研究报告等传统的教学评价方式，从某种程度上削弱了学生的学习兴趣，进而影响了他们对发展心理学学习的实际效果。因此要发展出新的、适合发展心理学学科特点的教学评价方式，以此促进学生的全面成长和发展。

任何考试都有选拔和激励的功能，考试可以衡量学生进步的大小，衡量教学目标的实现程度。但随着时代的发展，传统的发展心理学的测评需要改变，考试内容不能仅仅局限于笔记中和书本上，而应有利于学生的参与程度和发挥程度，反映出学生思维品质的全貌。考试应鼓励学生提出不同的看法和观点，使学生从本质上去思考每个阶段的成长和发展对于生命的意义和价值。

结合发展心理学的学科内容，教师可以采用多种方式对学生进行考核。学生也可以利用在实践基地的机会，使用叙事研究或观察报告来证明他们是如何在一起工作、学习的，是如何参与到社会进程中的。通过实践报告，详细地呈现自己所学的知识是如何应用到现实生活中的，在这个过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的。从日常观察到案例分析，再到实际问题的解决，这些都能提升学生的专业素养。因此，发展心理学的教学评价在重视传统方式的同时，也应独具特色，能激发出学生浓厚的学习兴趣和探索热情。

四、结语

从本质上来讲，发展心理学的课程教学改革需要的是观念的改革，而观念的改革就需要创新意识和变革精神，这正是高校发展心理学教师必备的素质。只有打造“以学生为中心”的创新与变革课堂、坚持以教材讲解和科学研究相结合的教学模式、将课堂教学和实习实训基地的课外教学结合起来、转变评价体系，才能使学生多元化发展，才能提升发展心理学的课程教学效果。

参考文献：

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（作者单位：新疆师范大学教育科学学院）

基金项目：国家社会科学基金一般项目“交往交流交融对新疆各民族大学生心理与社会适应的影响研究”（编号：18BMZ080）。