农村初中教学资源的共建共享

夏烈

由于地理因素的限制，農村地区的学生不能够很好地了解外界的发展情况，思维和视野的发展有所欠缺。信息技术的革新与完善，促进了我国农村地区教育教学事业的发展。因此，农村教师要充分利用信息时代的发展成果，通过在校园建立统一的线上学习机制，将教师最新的研究成果及教材的补充资料上传到统一的平台中，引导全校师生灵活运用这些资源，从而建立高效课堂。本文将以物理和化学学科为例，介绍如何利用信息平台实现教学资源的共建共享。

一、教学资源共建共享的意义

（一）促进教师专业化发展，提高课堂效率

在以往的教学中，教师只是在课堂上完成对教材中重点内容的讲解，很少介绍拓展性的知识。在农村地区，师资力量较为薄弱，很多教师需要同时承担不同学科的教学任务。在这样的环境中，急需一种能够促进学生全面发展的授课方式。而教学资源的共享能够促进教师队伍的专业化发展，资源共享的前提是教师要对学科进行深入钻研，并形成一定的成果。这不仅能促进教师自主教研的积极性，让教师在教研中提升自我，还让教师通过线上平台与其他教师实现成果的交流与共享，在合作与共享中再次提升专业。

（二）利用网络平台，扩充学生学习资源

教师可以将一些重点的教学视频或PPT上传到信息平台中，引导学生主动学习。在这些信息平台中，学生能够选取他们感兴趣的教师的课程，或者是学科中某一专题的详细解说。同时，教师要引导学生在班级中交流自己的学习经验，帮助学生养成主动探索知识的习惯。

二、教学资源共建共享的实践策略

（一）加强自学能力

物理与化学学科的学习需要理论与实践相结合，但是许多农村学校因为条件的限制，学生没有足够的空间开展相关实验。因此，教师可以在校园信息平台中上传相关的实验视频，以此提高学生的自学能力。例如，在教授“欧姆定律”一章节知识时，教师仅讲解理论知识是难以让学生掌握变量与定量之间的关系的。因此，教师可以借助校园的信息平台，上传物理实验的具体过程的视频。这样的授课形式能够最大限度地调整学生的学习状态，学生可以通过观看这一视频，总结出实验操作流程，提高自学能力。此外，教师可以上传与物理知识相关的生活案例和常见问题，引导学生将课堂上的物理知识与实际生活结合，主动思考其中的关联，并在实际中应用。

（二）掌握知识迁移能力

化学与物理的相似点有很多，化学同样需要在实验中总结规律，并形成完整的逻辑思维。学生开始接触这门学科时，通常不知道应该用怎样的方式学习这门学科，也不知道如何记笔记。在网络资源共享的背景下，教师可以上传一些往届学生的笔记，供学生学习。化学对初中生的逻辑思维要求较高，因此在授课中，教师要训练学生的知识迁移能力。例如，氧气的制备方法有工业制法和实验室制法，二氧化碳与氧气密切相关，那么二氧化碳又应该怎样制备呢？教师可以借此训练学生的知识迁移能力，给学生提供这一章节的知识框架，并引导学生按照框架补充更多的知识细节。

（三）培养创新能力

在教学中开展探究活动能够发散学生的思维。随着互联网的发展，很多学科的探究内容的深度和难度都在不断提升，这对初中生来说是一项极大的挑战。教师可以充分利用校园信息平台，不断地补充相关知识的探究专题，并给学生提供可查询的资料和近年来的最新成果。在这样的内容补充中，学生思考的角度增多了。在这些探究专题中，学生能够通过自主探究与自主钻研，提升自己的思维发散能力和创新能力。

在校园中建设统一的网络平台，学生的视野能够得到开拓，自主学习能力能够得到强化，对不同学科之间的联系能够更加全面地认识。资源的共建共享，能够补充很多教材中没有的知识，解决实验设备缺乏的问题，弥补农村教学资源的不足。

（作者单位：江西省莲花县教育局教研室）

本文为江西省基础教育研究课题“基于信息化平台的农村初中教学资源共建共享的研究”（课题编号：PXZH2017-011）的研究成果。