习作任务单在观察类习作中的应用

周超

摘要：在语文教学中，习作处于举足轻重的地位。连续细致的观察是写好一篇观察类习作的基础，也是把观察类习作写好的重要途径。那怎样引导学生学会观察呢？笔者尝试借助习作任务单让学生通过有效引导、自主习作学会观察，为学生的观察作文助力。

关键词：语文  观察类习作  任务单

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”与之前教材不同的是，统编版语文教材立足单元整体，每一个单元都设置了不同主题的阅读与习作训练。“学会连续细致的观察”是统编版语文教材四年级上册第三单元的学习主题。

一、 习作任务单的概念

导学单是在新课程理念的指导下，为达成学习目标，由教师根据课文的主要内容，通过集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生独立学习的一种教学工具。习作任务单与之有异曲同工之妙，习作任务单是建立在导学单的基础上，根据习作学习的主要内容，由教师设计、学生参与的适用于习作教学的教学方法，是语文教学导学单的细化与延伸。

二、习作任务单的设计

习作任务单要根据具体的习作内容有针对性地设计。连续细致的观察不是简单的观察，而是一个精心、细致观察的过程。连续细致的观察是对观察对象进行连续不断的有计划的查看、观测。所以，在设计习作任务单的时候，教师要根据具体要求进行设计，力求习作任务单发挥其价值。习作任务单可以根据不同文章类型、不同学生的认知特点进行设计与运用。

（一） 连续细致的观察

连续细致的观察不是短暂的观察，而是一个长期观察的研究过程。所以连续细致的观察与学生的生活是密不可分的。习作前的观察尤为重要，这就需要教师在任务单上设计观察的准备部分，从而帮助学生学会连续细致的观察。

1.选择观察对象

不难发现，生活中的很多事物，只要是学生感兴趣的，都可以成为学生的观察对象。对不同类别的事物，观察的侧重点也不一样。因此，在习作任务单上，教师要对不同事物设计不同的观察重点与方向。观察植物时可以抓住植物的形态、生长变化进行观察。例如，四年级上册第三單元课文《爬山虎的脚》，三年级上册习作单元例文《我爱故乡的杨梅》，都是从植物的生长变化进行观察，从而对植物进行细腻、生动的描写。观察动物时可以抓住动物的行动、生活习性来观察。例如，四年级上册第三单元课文《蟋蟀的住宅》，三年级上册第五单元的课文《搭船的鸟》，就是从这几个方面进行观察，成功地描写了动物的形态与行动。观察景物时可以抓住景物主要方面的前后变化进行观察，如四年级上册第一单元的课文《观潮》。教师把这些内容详细地罗列在习作任务单上，学生就能很容易地根据自己的喜好与写作能力选定观察对象，为接下来的观察部分打好基础。

2.确定观察顺序

在观察事物之前，只有确定好观察顺序，写出来的文章才会条理清晰，描述明确。因此，在习作任务单上，教师可以教授学生一些常用的观察顺序，如空间顺序、时间顺序、逻辑顺序等。学生只有确定好了观察顺序，才能在习作时得心应手。教师应根据学生选择的不同观察对象，有针对性地引导学生按不同的观察顺序进行观察。

3.鼓励学生持之以恒

连续细致的观察是一个长期的过程，不能三天打鱼、两天晒网，应持之以恒。例如，教师可以指导学生连续观察蚕的整个生长过程，并记录下来;连续观察小蝌蚪，了解蝌蚪变成青蛙的变化过程。因此，教师要在习作任务单上做好提醒，帮助学生养成乐于观察、善于观察、勤于观察的习惯。

（二）习作要点提示

1.指导文章的谋篇布局

教师应在习作任务单上对文章的基本结构进行指导。例如，总分式结构，即先总后分、先分后总或先总后分再总的文章结构;并列式结构，即写作时从事件的几个方面同时展开叙述。不同的文章所适合的结构也是不同的。针对不同的观察内容，教师在任务单上的提示应不同。习作任务单不能面面俱到，教师可以以一种观察角度为例，引导学生观察。无论是什么结构的文章，有一些习作要点是不变的。例如，文章要有详有略，描写叙述时引导学生选择较为重要的、更能表达中心的部分详细叙述;文章要分类概括，对观察的事物的各个方面进行分类，从不同角度进行分类记叙。

2.指导字词句的运用

一篇优美的作文，离不开好词好句的运用。但掌握运用好词好句的方法不是一蹴而就的，需要学生平时的积累与语言素养的沉淀，更需要教师在习作指导时对学生良好习惯的培养。教师在设计习作任务单时，可以根据每一类习作的特点，将一些好词好句罗列在任务单中。这样做并不是让学生从中照搬照抄，而是引导学生以此为一扇窗户，让学生在遣词造句时更有方向性，更有目的性。

3.在任务单中推荐例文

在习作任务单中，例文推荐部分也是相当重要的一环。教师不仅可以选取教材中的优秀文章作为例文，还可以选择一些名家美文，或者是学生撰写的优秀作文作为例文，让学生研究学习，从而提升学生的材料选择能力、语言表达能力、遣词造句能力、谋篇布局能力和想象创造能力。富有代表性的习作例文不仅可以使学生在无从下笔之时收获灵感，激发写作兴趣，形成创造性思维，还可以让学生根据例文对照自己写好的文章，进行修改与完善。

用习作任务单指导学生创作观察类的文章，可以有针对性地指导学生进行连续细致的观察，从最简单处着手，培养学生的自主学习能力，引导学生自主完成习作准备、习作创作和习作修改。当然，写作能力的提高并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累、循序渐进的过程。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学）