让实用性文本彰显教学价值

袁莉

统编版语文教材中除了众多经典的文学类作品之外，还编选了大量的实用性文本，比如说明文、说理文、应用文（通知、寻物启事、调研报告、书信）等。实用性文本与一般性文本的教学内容和策略有所区别，因此教师要摸准儿童学习的基本学情，从儿童的立场来确定目标、研制内容、遴选策略，真正为提升儿童的阅读助力。

一、在实践中提升实用价值

由于实用性文本具有丰富的资源和信息，很多教师容易将其看成是信息资源的集中地，导致教学成为科学课、知识信息课，将机械、生硬的训练充斥在课堂中。语文教学一直都在积极推动“华丽地转身”，因此要将教学的中心从关注文本内容转向关注表达层面，要真正地“用课文教”，而不是在“教课文”。所以，教师需要引导学生关注实用性文本中的知识信息，将其作为语言实践活动的资源，真正为学生的语言能力服务。

比如，在教学《太阳》一文时，笔者首先引导学生在初读文本的基础上，概括课文的主要内容，了解太阳远、大、热的特点和相关的数据信息，让学生对文本知识进行了解，思考该如何利用掌握的文本信息。为此，笔者设置了这样的情境，邀请学生做青少年科学博物馆的讲解员，对前来参观的小朋友介绍与太阳相关的知识。这一情境的设置，将教材中的课文转变为“讲解员”的介绍，文本中的信息也就成了他表达的资源。

在这一教例中，笔者并没有让学生机械生硬地读死书、死读书，而是在理解和吸收了信息之后，为学生搭建实践活动的平台，让学生在实践中进行感知与思考，从而推动实用性文本的使用价值，为学生的语言能力奠定了基础。

二、在品味中提升实用价值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的核心任务是“培养学生准确理解和运用祖国语言文字的能力”。实用性文本的语言与文学类文本的语言有较大的区别，它不以直观形象取胜，而以严谨、精准为己任，旨在将事物的特点与表达的信息，精准无误地传递给读者。因此，教师在引导学生关注实用性文本语言时，需要从精准、严谨的视角出发，鼓励他们运用对比的方式进行品味。

比如《真理诞生于一百个问号之后》一文，作者借助三个典型事例，论证了质疑问难的价值和作用，在课文中有这样一句话：“善于打破砂锅问到底的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。”语言简短，却铿锵有力，四个“有所”犹如一阵阵重锤敲击在读者的心里，让读者感受到了“质疑”的作用。笔者针对这一句式，设置了这样的教学：首先朗读感知独特的语言形式，感受排比的表达力量;其次结合文本的语境，感受这样的表达是如何唤醒读者内在思维的;最后从文本的体裁特点入手，让学生认识到实用性文本就是要让读者接受作者所阐述的观点，并在生活、工作与学习中，积极运用这样的观点。

三、在迁移中提升实用价值

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”语文教学就是要在学习经典范例之后，鼓励学生在模仿中创作，通过迁移性的运用，将自己从范例中所学习的知识和方法呈现出来。以统编版语文教材中《风向袋的制作》一文为例，该文详细地描述了制作风向袋的方法，读后便能根据内容进行操作，其实用价值非常高。但从语文学习的角度来看，该文也是学生进行创作学习的范本。因此，笔者在引导学生学习该文时，不仅将其作为习作单元的例文，更将其作为一篇典型的实用性文本：结构彰显了实用性文本的特点，从材料到程序，最后到注意点，严谨而合理;操作方法有效而富有逻辑，顺序性非常鲜明;语言的表达严谨而精准，每个动词都运用得恰到好处。为此，笔者鼓励学生从生活中选择一个自己擅長的制作，并模仿课文中的结构、写法以及语言，通过文字向其他人介绍这种制作方法，并在班级中评选出最佳介绍。

实用性文本的教学，以文本的规范体式为基点，以实用语用为核心，和文学文本的教学一起，让儿童接受系统而完整的语文教育，目的是把语言视为自己生活中的神灵，不戏弄语言，不践踏语言，返回语言的本源状态。在和自己休戚相关的语言环境、语言活动中，培养良好的阅读品质和习惯，从而形成文明的生活方式，成为有修养的人。

（作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心）