从资源到经验：幼儿园民间游戏课程建设的实践研究

【摘要】在课程生活化、游戏化理念的指引下，教师和幼儿是课程建设者的主体。课程资源的开发和利用要突出“以儿童为本”的教育理念，关注教师与幼儿的共同成长。民间游戏是我国的传统文化，也是幼儿园重要的课程资源。我园以民间游戏课程资源为切入口，以儿童的兴趣和需要为出发点，整合和利用民间游戏课程资源，促进从“课程资源”到“儿童经验”的有效转化，注重课程建设的开放性和生成性。在课程开发与实施中，幼儿园、教师以及家长需要明确课程的理念和价值，整合多种课程资源，拓展课程内容，丰富儿童经验，提高课程质量。

【关键词】课程资源；儿童经验；民间游戏

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）07/08-0080-04

【作者简介】沈艳凤（1980-），女，江苏苏州人，苏州市吴江区横扇幼儿园园长，幼儿园高级教师。

一、问题提出

虞永平在《努力发展以质量为导向的学前教育——学习〈中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见〉的体会》一文中提到，要“充分挖掘资源，增进幼儿有益经验”“教师是教育资源的发现者、挖掘者和有效利用者，要引导幼儿与各种教育资源充分互动，在探索、发现和表达的过程中，面对挑战，生发学习，不断增进新经验”[1]。著名教育家陈鹤琴早在1924年就指出，“小孩子的知识是由经验得来的。所接触的环境愈广，所获得的知识当然愈多。所以我们要使小孩子与环境有充分的接触。”张雪门也主张，“课程是必须基于儿童之经验”[2]。

经验是儿童与环境之间交互作用的过程与结果。经验是“生长的过程”“生活的过程”“主动活动的過程”，资源的探索对于促进幼儿经验的增长具有重要作用。幼儿园课程的核心价值在于实现从“课程资源”到“幼儿经验”的转化，如何在幼儿园课程建设中实现这一转化，是每一所幼儿园在课程建设中应关注的重点，选择什么样的课程资源，并通过何种途径和方法进行转化，也是课程建设中需要解决的问题。民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传，大众喜闻乐见的游戏活动。民间游戏是我国的传统文化，也是幼儿园重要的课程资源。在幼儿园课程建设中，以民间游戏资源为切入口，探索课程资源转化为幼儿经验的教育实践，能够有效提升幼儿园的保教质量，帮助幼儿在原有的基础上获得成长，也能促进教师的专业发展。

二、我园民间游戏课程的实践研究

幼儿园课程应围绕儿童已有的经验、当下的生活及其兴趣与需要，帮助他们实现经验的深化与拓展。我园基于“儿童经验”，建立民间游戏课程资源开发的动态建构研究，以期实现资源的课程化，促进“课程资源”到“儿童经验”的转化，让儿童在经验中实现生长，在生长中获得经验。

（一）完整的课程框架架构，引领课程建设

民间游戏课程的构建是一个整体推进的过程。在课程理念的指导下，课程实践包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面的开发与完善。

1. 明晰“游戏、探究、成长”的课程理念

在课程建设研究中，全园教师重塑课程理念，达成课程建设的共识，充分认同游戏对幼儿发展的独特价值及其在课程中不可替代的地位。我园课程的核心理念凝练为“游戏、探究、成长”。

其中，“游戏”既指课程建设要以民间游戏资源为切入口，更是指游戏精神，即以课程中的“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神为导向，尊重儿童的天性，让儿童在原有的基础上得到经验和能力的不断提升。“探究”意在强调儿童获得经验的方式，在课程中要以问题为导向，激发幼儿的好奇好问，鼓励幼儿自主探索并寻求问题的答案。“成长”是指课程参与者的个体能在课程实施中获得成长。民间游戏课程依托园所各类课程资源，以幼儿感兴趣的民间游戏为切入口，以问题探究为导向，以游戏为基本形式，以教学、生活、社会实践等多样化活动为途径，促进儿童的身心发展以及教师的专业成长。

2. 确立促进幼儿经验发展的课程目标

课程要实现促进儿童生长的目的，需要通过具体的教育活动来达成，而每个具体的教育活动都有其活动目标，民间游戏课程目标的达成是具体教育活动的目标进行合一的过程。要促进儿童的生长与发展，就必须判断课程的目标与具体的教育活动是否一致。在民间游戏课程体系建构中，我们充分考虑儿童的发展需求，制定民间游戏课程总目标与分目标，选择适切儿童年龄特点和身心发展特点的课程内容。

3. 基于幼儿经验发展的课程内容选择与组织

民间游戏课程内容的选择与组织是以儿童已有经验为基础，以经验的发展规律为依据。为了使幼儿获得相对完整的经验以及不同经验之间尽可能地相互关联，教师要注重活动组织的有效性，要选择能够促进幼儿经验发展的课程内容，让儿童不断获得新的挑战和新的经验，同时要避免重复的课程内容。

4. 以经验发展为主线的课程架构探索

民间游戏课程建设的目的是帮助幼儿获得有益经验，促进其全面和谐发展。因此，民间游戏课程的架构要以幼儿的经验发展为主线，将民间游戏融入幼儿园课程，能够有效促进幼儿经验的拓展与提升。在民间游戏课程架构中，教师与幼儿都是课程架构的参与者，也是课程架构的主体。教师需要及时梳理幼儿的已有经验，筛选出下一阶段幼儿的兴趣点，支持民间游戏课程的深入推进，拓展幼儿的新经验，实现 “资源——活动——经验”的课程架构过程。教师预设、幼儿生成、家长辅助的课程架构是我园民间游戏课程探究的主要形式。

5. 从资源到经验的课程实施策略

民间游戏课程的实施策略，是探索如何从课程资源转化为幼儿经验的教育实践。民间游戏课程以教育整体观来指导课题实践，将幼儿在园一日生活作为课程内容的实施载体，如游戏活动、教学活动、日常生活、家园共育以及环境创设等。在民间游戏课程实践中，教师要关注幼儿的兴趣和需要，拓展民间游戏课程实施的途径，组织民间游戏活动，如主题活动、项目活动、亲子活动、民间游戏节，等等。

6. 幼儿经验发展的图式评价策略

课程开发是否适宜，需要一定的评价体系来衡量。我园民间游戏课程的价值取向是实现课程资源到儿童经验的转化，为此我们采用图式评价策略对课程的适宜性进行评价。幼儿经验发展的图式可以由教师、幼儿、家长共同绘制完成，可以体现幼儿个体或整个班级幼儿在民间游戏课程实施的一定阶段内所获得的关键经验。图式评价将幼儿的经验发展作为民间游戏课程的核心，体现了“儿童为本”的课程理念，促进了幼儿生命的成长；在真实的课程实施中进行评价，有效提升了教师收集资料和利用档案的能力，提高了评价的质量和成效。

（二）流畅的课程资源运行，保障课程建设

“从资源到经验”是我园民间游戏课程研究的价值取向。我园经过多年的实践探索，梳理了园所已有的民间游戏资源，建立了园级、年级组和班级的三级资源库，实现了物质资源、非物质资源的“收集——存储——使用”的循环运行，积累了丰富的课程资源建设经验，树立了科学的课程资源观，构建了家、园、社区三位一体的课程资源运行模式，保障了课程建设的有序推进。

（三）多层级课程建设团队，优化课程建设

为实现课程资源到儿童经验的转化，我园组建了课程核心组、课程资源组、课程审议组、课程实施组等课程建设团队，分层对课程进行审核验证，有效保障了课程体系建构，让更加优质的课程服务于儿童的健康成长。其中，课程核心组是由园所领导、课题组核心成员、高校专家等组成，扮演着引领课程开发与实施的重要角色。课程资源组主要是梳理园所的课程资源，负责资源库的建设，保障课程资源的有效运行。课程审议组分为班级审议组、年级审议组、园级审议组。在课程开发中，我们通过班级到年级再到園级的三级审议形式进行课程审议，有效促进了课程的开发与实施。课程建设不仅仅是将更多的个体和团体吸引到建设队伍中，或是吸纳更多的资源融入课程中，而是将有限的课程资源进行整合运用，形成相互协同、汇聚合力的支持系统，从而确保课程建设的顺利推进。

三、我园民间游戏课程研究的策略

（一）充分对话——多主体参与的课程集体审议

在课程建设中，我园通过多种方式，引发不同主体进行对话。对话不仅是与专家对话，也可以与同行对话，与自己对话。通过多渠道、多方位的对话，帮助教师开拓思路，让教师既能表达出自己的想法，也能听取同行和专家的意见，从而使自己的教育观念更具科学性和合理性。

1. 对话幼儿——做“实”班级课程审议

班级是最基本的组成单位，班级审议是三级审议的起点，直接影响着教师的教育行为。班级审议是全程性审议，需要班级教师间的相互配合和支持，需要教师对班级幼儿的活动兴趣、发展状态等有深入细致的了解。此外，班级审议也是形成教育活动的初步意向，为年级组的主题构建、预设活动方案等审议奠定基础。

2. 对话同事——做“强”年级组课程审议

年级组的审议对教育活动的开展起决定性的作用，通常情况下，教育活动只要通过年级组的审议就可以开展，并不需要到园级层面的审议。在年级组课程审议中，年级组长通过班级交流的形式启动审议，审议的内容包括班级审议中出现的问题、探讨活动的价值等，并发挥集体的力量出谋划策，制定活动目标，形成活动框架，预设各类教育活动，推进课程的深入开展。

3. 对话专家——做“专”园级课程审议

园级课程审议作为最高一级的审议，把握着各个年级组的教育活动价值，平衡和协调全园不同年级组的活动内容，对各个年级组的活动提供园级资源支持。学期中，园级针对年级组审议所遇到的问题进行审议时，会邀请专家参与审议，以期为教师更好地解决课程实施中的问题。

（二）保持开放——生成性活动的课程主题形式

1. 开放的课程计划

传统的主题活动计划，是一条需要遵循行走路径的直线或者网络，从目标到活动都是预先计划的。对于教师来说，这是文本的落实，也是任务的完成；对于幼儿来说，则是跟随教师开展、参与各类教育活动。在我园民间游戏课程的生成主题活动中，有课程实施的预先计划，也有教师和幼儿的共同协商。我们倡导，要让计划处于一个持续的修订过程，具有开放性，强调对实际所发生的事件进行实事求是的呼应。这就要求教师有开放的思维，能制定计划，但又能放得下既定的计划。

2. 开放的课程实施

课程是否有效实施，很大程度上依赖于幼儿园的环境创设以及操作材料的提供是否适宜。只有引发幼儿深入探究的环境和材料，才能让课程资源真正转化为幼儿的经验。我园的课程计划具有开放性，在课程实施上也会更加具有灵活性。教师在实施课程计划的同时，能关注到幼儿与周围的材料、环境等课程资源的互动。

在幼儿与课程资源的互动中，教师也需要拥有开放的思维和专业的素质，能够细致地观察幼儿的行为，记录下幼儿与课程资源互动的过程，并给予适宜的支持，给予幼儿分享互动的机会，及时捕捉幼儿的兴趣点，进而推动生成性主题活动的深入开展。例如在“陀螺”主题活动中，一幼儿对陀螺旋转的变色现象感兴趣，教师邀请这名幼儿向班级其他幼儿分享他的发现，引发了全班幼儿对陀螺旋转变色现象的兴趣，进而展开了自制各色陀螺的生成性活动。

3. 开放的课程总结

课程总结是对课程进行记录、评价和展示。对于生成性课程而言，只有对课程过程进行记录，才能展示出生成性课程的全过程，进而了解到幼儿与课程资源互动的现状，梳理出幼儿在课程中获得的经验。课程记录包括观察记录、观察分析、故事会等形式。其中，课程故事会是一种比较受教师欢迎的学习分享活动，教师通过讲述自己班级里的课程故事，分享课程开发与实施中的有益经验，进而帮助其他教师掌握和纵观民间游戏课程研究的全过程。课程故事会一般分为两种，一是小故事会，是指每周都会在年级组开展的小型课程故事会，主要是讲述照片故事；二是每学期开学之初和临近放假之际，讲述班级里开展得比较精彩的课程故事，主要是以主题课程的形式进行全程展示。

（三）注重递进——深挖课程，实现幼儿经验的转化

我园通过民间游戏课程的动态建构，让幼儿成为课程的主人，在课程实施中丰富和拓展他们的经验，实现幼儿自我的生长和发展，从而促进课程资源有效转化为幼儿的经验。

1. 从游戏引发问题，增强幼儿持续参与活动的动力

游戲既是课程资源，也是课程实施的重要途径。在游戏中，幼儿能够自然地生成活动，从而引发他们的探究行为。例如在开展民间游戏“陀螺”时，幼儿会产生许多问题：为什么陀螺能旋转起来？怎样才能制作出转得快的陀螺？除了陀螺，还有什么物品能够转动？教师需要细心收集游戏中幼儿萌发出的各种问题，以自己的专业敏感判断出这些问题的价值，并给予幼儿时空和材料的支持，助推幼儿持续关注并探索，帮助幼儿保持持续探究的兴趣和动力。

2. 在探究问题中形成经验，提高幼儿经验获得的主动性

儿童在游戏中会产生大量想法，有的想法会转瞬即逝，有的则会持续一段时间。这些会持续一段时间的想法，正是教师可以捕捉并支持幼儿持续探究的关键点。真正的问题来自于有意义的联系和经验，教师具有担当这种经验的责任，并在这一过程中贡献出他们的热情和专业能力[3]。幼儿对问题的探究，更多的是与具体的环境和材料进行直接互动，在互动中帮助他们增长新的经验，而且聚焦于某个问题的深入探究，能够有效引发幼儿的深入学习，帮助他们形成新的关键经验。

3. 让经验外显，鼓励多元表征，拓展幼儿多方面能力

在探究过程中，幼儿需要对自己所从事的探究行为进行多元表达，包括言语、图画、表格、标记等形式，还可以是美术制作、食材烹饪等形式。在多元化的表征方式中，幼儿能够有效拓展自己参与活动的方式，将课程资源转化为自身的关键经验，进而提升自己各方面的能力。

我园充分挖掘课程资源，以民间游戏课程资源为切入口，开放、灵活地整合各类资源，探索和研究有益于幼儿身心发展的民间游戏，并注重课程的总结和经验的积累，让课程资源真正转化为幼儿的经验，帮助儿童不断获得新的经验，实现全面和谐发展。

【参考文献】

[1] 虞永平.努力发展以质量为导向的学前教育——学习《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的体会[J].幼儿教育（教育教学），2019（Z1）：4-7.

[2] 张雪门.幼稚园教材研究幼稚教育新论[M].北京：商务印书馆，2014.

[3] [美]约翰·尼莫，伊丽莎白·琼斯.生成课程[M].周欣，卢乐珍，译.上海：华东师范大学出版社，2004.

本文系江苏省教育科学“十三五”2018年度青年专项课题“从资源到经验：幼儿园民间游戏课程建构的研究”（课题编号：C-c/2018/02/48）的阶段性研究成果。