生本视角下幼儿园支持性区域环境的实践与探索

郑伶伶

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，环境创设是幼儿园教育活动的重要组成部分，应师生共同参与，幼儿园要充分利用良好的环境，帮助幼儿获得有益的学习经验，支持其发展。区域游戏是幼儿自主、自发的活动，是符合幼儿需求的主动学习方式。笔者认为，创设支持性区域环境应从生本视角出发，让幼儿在区域游戏中大胆探索、充分表达，在与动态环境的互动中持续发展。

本文所述的支持性区域环境包含多维度要素，如显性的物理环境，即区域空间、设施设备及游戏材料等；隐性的心理环境，即游戏中自主、平等、接纳的同伴关系和师幼关系，幼儿愉悦的游戏体验等。本文拟从区域设置、材料投放、经验可视和区域隐性环境四个层面探讨幼儿园支持性区域环境的创设。

一、调整区域设置，支持幼儿专注游戏

适宜的区域环境设置能发挥暗示和引导作用，达到幼儿自治的效果。创设符合区域特性、幼儿需求的区域环境，提供自主選择的内容及自由活动的空间，能支持幼儿持续专注地游戏。

1.选择适宜的空间位置

幼儿园班级中区域位置的选择和确定，首先要考虑动静分开和便于操作，其次应考虑内容互通和逻辑关联。随着幼儿游戏水平的不断提升，还可以考虑突破区域、班级甚至年级的限制，密切幼儿的生活联系，构建立体、多层次的区域环境。江苏省课程游戏化项目“六个支架”提出，要改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式，合理灵活地规划活动室空间。但现实中，许多幼儿园的改变仅停留在表面，且教师抱有留存兼顾思想。如区域游戏的空间小，且面积平均、形式单一地分设于活动室四周，中间留出大面积的教学区域；区域设置以方便管理和检查参观为目的，教师把其认为容易“出成果”和“吸引眼球”的区域设置在进出口处，等等。这样的空间设置显然是不合理的，教师应减小教学区域，把空间还给幼儿游戏，如使用少占空间和方便取放的软质地垫来替代椅子，使用一物多用、方便叠放的伸缩凳、桶状凳等。适宜的空间设置应让幼儿游戏时流动方向合理，产生更多的社会交往、游戏创意和联合互通，减少无趣的等待和不必要的冲突。改造后的区域空间静态时看上去布局更复杂，但游戏时却更有序了。

2.设置均衡的区域内容

幼儿园区域游戏涵盖了建构、美工、角色、阅读、科学和生活等方面，它们既承载着不同的教育功能，又相互交叉，融合了各种隐含的教育目标。教师作为活动的支持者、引导者、合作者，要在敏锐捕捉幼儿兴趣和需要的基础上，保持区域内容的相对均衡。不能有的区域“重点建设”，有的区域“敷衍了事”，导致区域内容长期失衡，游戏人数失调。合适的区域内容应具备多种学习功能，包含多个领域的学习经验，幼儿能在其中进行各种复杂而完整的学习。

3.建立有安全感的封闭空间

相对闭合、小组式的空间深受幼儿的喜爱。这样的区域环境能为个别化和小组学习提供多种机会，使游戏更深入、更复杂、更精细，并让幼儿产生安全感。教师可以利用橱柜、玩具架、材料框、屏风、栅栏、展示架、桌椅等建立相对封闭的空间。为了方便幼儿在游戏过程中调整空间，部分材料柜、玩具架等家具的底部可装上万向轮。充满自由感的围合空间减少了幼儿注意力被分散的可能，更有利于他们专注地进行各项区域游戏。

二、投放适切材料，支持幼儿自主游戏

心理学家皮亚杰指出，儿童的智慧源于操作，儿童是通过操作、摆弄材料主动建构知识的。区域游戏中，幼儿通过和材料的互动，自发、主动地进行无意识的学习，借助对生活的理解和认知，在假想的情景中模仿、再造。因此，教师要为幼儿提供适切的、动态变化的材料，支持他们在区域活动时生长经验，使观察、表达、思维、社会交往、想象、创造等能力得到发展。

1.材料投放兼顾质与量

在游戏材料投放时，既要考虑丰富性，也要考虑适宜性。丰富性指投放材料时考虑数量与种类的充分与多样，如在小班多准备一些平行游戏中使用的同类材料，在中班和大班考虑幼儿联合游戏时对多样化材料的需求。当然，区域材料不能只考虑量上的丰富，还要考虑适宜和有效。具体来说，区域材料应是安全卫生、符合年龄特点、切合幼儿兴趣的，既要有该区域活动时必备的常用材料，也要有当下游戏主题所必需的辅助材料，还要有能激发幼儿创造力的开放多变的创意材料。同伴和游戏内容的变化刺激幼儿产生多样的材料选择和操作方式，这样，幼儿需求和游戏材料间就出现了双向互动关系，幼儿的自主游戏、自由创想在材料的支持下便能得到彰显。

2.材料分类形成秩序感

蒙台梭利提出，儿童本性是有序的，她十分强调材料位置固定摆放所形成的秩序感。教师要根据不同区域的特性和幼儿的年龄特点，恰当选择和购买不同款式的柜子、架子、筐子、椅子等可收纳材料的设施设备，将不同区域的基础性材料、工具性材料和记录性材料放置在合理的位置，有意识地引导幼儿根据各区域材料的性质进行相应分类，并充分给予幼儿规划、整理、标识、取用、归置游戏材料的机会。不同区域的设施设备放置、不同规格标准的材料收纳方式、不同类型的材料归置形式，能帮助幼儿建立秩序感，在游戏需要时第一时间就能取用，最大限度地赋予他们选择材料和自主游戏的权利。

3.材料更替贴合经验发展

区域材料的投放是一个渐进的过程，要与幼儿的经验生长紧密连接。全园统一购买的物资虽在短期内丰富了游戏材料，却没有层次性，未能尊重幼儿的个体差异，无法与幼儿的经验发展相适应。笔者认为，支持幼儿发展的材料投放，首先应该让幼儿感觉既熟悉又陌生，熟悉的材料可以给予幼儿安全感，让幼儿快速进入游戏状态；陌生的材料富有一定的挑战性，能激发幼儿探索和操作的欲望。其次，应该平衡预设与生成，预设的材料有一定的目标指向性，能帮助幼儿获得必要的经验；生成的材料则追随幼儿当下的兴趣，利于其经验生长。最后还要兼顾渐进和差异，渐进的材料有一定层次性，能不断满足幼儿的经验发展需要；差异性材料能引发不同水平的幼儿游戏，让幼儿在各自的成长轨迹中得到发展。