区域教研质量提升的“三驾马车”

唐海燕

法国文学理论家罗兰·巴特认为“叙事就像生命一样，跨越国界、跨越历史、跨越文化”。叙事包含丰富的形式、主题、素材，意味着生命的深度融入，意味着情理智趣的全面深入。为了有效提升区域内教师的专业水平，提高幼儿园管理者的业务与管理能力，促使幼儿园的教研从传统被动式向研究式、专题式、项目式转变。如东先后于2014年9月、2017年9月、2019年2月启动了以“幼儿教师的园本课程叙事、业务园长的教研叙事、一把手园长的管理叙事”为载体的“三驾马车”区域教研新样式。

一、“三驾马车”的实施路径

从2014年启动园本课程叙事活动，到如今“三驾马车”初具雏形，如东在不断思考、不断研究、不断优化的行动研究中，拓宽研究范畴与领域，研究对象从广大一线幼儿教师拓展到各园的业务园长、园长；研究内容从园本（班本）课程建设拓展到教研、园务管理以及教研文化与园所文化的打造等方面，并在此过程中形成了相关的实施路径。

（一）课程叙事实施路径

课程叙事是幼儿教师以讲故事的方式对幼儿园课程生活中的事件进行描述与分析，表达对事件的理解以及揭示事件背后所蕴含的教育理念，从而让读者、听者从事件中体验课程是什么、应该怎么做。

1.骨干示范引领，形成叙事内容与框架

在课程叙事研究之初，如東遵循以点带面、优质园引领薄弱园的原则，充分发挥县城示范园的带头作用，鼓励市县学科带头人、骨干教师率先进行课程叙事研究，并从他们叙述的园本（或班本）课程中提炼出幼儿园课程叙事的基本框架（包括课程来源、资源利用、集体活动、区域游戏、亲子活动等方面）和基本步骤（认真谋课程、踏实做课程、真实记课程、用心说课程）。广大农村幼儿园教师以及县城幼儿园的年轻教师以此框架为范例，以此步骤为蓝本，从学习起步，并在学习中不断超越与创新。

2.鼓励人人参与，个个成为叙事动力源

在课程叙事研究过程中，如东采用“1+1”课程申报与管理方式，促使教师们深度卷入课程叙事研究之中。“1+1”前后有不一样的要求，前面“1”要求每个幼儿园送一个课程（实施之初，每个乡镇送一个课程，两学期后是每个幼儿园送一个）；后面“1”则由县教师发展中心任意点击县城幼儿园、乡镇幼儿园的一个班级课程进行审核管理。通过这样的方式，促使每位教师从被动完成任务到主动投入园本课程建设的怀抱中。

3.科研课题引领，提升叙事研究的水平

课题研究是丰富教研内涵，提升教研质量，形成教研成果的一个重要载体。课程叙事活动开展以来，如东积极申报课程叙事的研究专题，如“基于园本课程叙事的微教学论建构研究”成功立项为南通市“十三五”教育科学规划课题，并顺利通过中期检查。“区域推进幼儿园园本课程叙事的优化研究”成功立项为“江苏省第十三期教研课题”。各幼儿园教师围绕班本课程建设积极申报县微型课题研究，多项微课课题已顺利结题。通过多形式、多层次的课题研究，教师们的研究意识、儿童意识得以增强，研究水平得以提高。

4.搭建多维平台，提供展示自我的机会

首先，依托专题网站，展示研究成果。每学期课程叙事展示结束，如东把推选出的优秀园本或班本课程叙事文稿及时上传到如东县智慧教育平台，供全县教师们下载、学习。其次，举行课程故事评选，开展园本课程叙事现场会。每学期县教师发展中心都要组织相关的专家对教师们所提交的园本或班本课程叙事资料进行评选，同时请优秀教师向全县教师分享他们和孩子们一起经历的课程故事，向各类杂志推荐课程叙事文稿，让教师体验成功，展示风采。

（二）教研叙事实施路径

教研叙事是指业务园长用讲故事的方式讲述本园教师在自身带领下所开展的园本研修活动及取得的经验和效果，从而使听众从故事中体验园本研修应该怎么做或怎样做效果会更好。

1.深入班级，发现存在问题

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》指出：“学前教育教研要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。”同时还提出了要建立持续性沉浸式教研制度，要求区域教研员、园级教研人员要沉入幼儿园现场，组织的教研活动原则上至少以半日为一个时间单元。根据省教研部门要求，如东规定各幼儿园业务园长每周深入班级两天，和班级教师一起研究儿童、研究班级环境创设、研究游戏材料投放、研究各类活动的组织与开展等，并从中发现问题，继而在问题的引领下开展园本教研。

2.专题引领，逐步解决问题

通过蹲点班级，各业务园长发现了诸多的问题，如班级课程建设中教师预设的多，真正追随儿童兴趣和需要的少；区域游戏规则以教师制定为主，儿童参与度不高；游戏材料的投放不能有效支持儿童的游戏需要；阅读区内容单一，无法满足儿童前阅读和前书写的需要，等等。如东县教师发展中心及时汇总梳理各幼儿园发现的问题，并从教师们关注度最高的问题开始研究，然后分专题逐步推进。两年来，全县业务园长围绕“户外体能运动区建设”“一日活动中教育资源的开发与利用”“班级阅读区建设”“游戏组织形式”等专题进行了研究，取得较好的研修效果。通过专题研究的方式，促使幼儿园教研主题从零散走向聚焦，教研形式从随机走向预设，教研重点由表征走向实证。

3.骨干领读，提升指导水平

在梳理问题、研究问题的过程中，我们发现业务园长自身的理论水平和实践能力差异比较大，一些年轻的业务园长无法发挥专业引领作用，没有能力解决本园园本研修中存在的问题。基于此，我们改变传统的阅读、交流模式，采用骨干教师深度领读的方式，即由业务园长中专业能力较强的教师分章节领读，然后根据“个人阅读、亲身实践、集中研讨”方式进行分享。如上学期业务园长深度领读的第一本书为《观察儿童》，业务园长先阅读，然后聚焦问题，利用书中的观察表或自己设计的观察表到班级连续观察儿童三次，在观察的基础上再进行交流。通过这样的阅读方式，旨在提升业务园长自身的理论水平和实践指导能力，如果一个业务园长自己都不会观察儿童，提不出有针对性的改进策略，也很难去指导教师们去观察。

4.叙事展示，成果共同分享

学期结束末，如东县教师发展中心会组织业务园长的教研叙事展评（每个乡镇、每个县城幼儿园一个教研叙事）。通过查看各个幼儿园呈送的园本研修的过程性资料（包括文字资料、视频资料以及教研叙事PPT），推选出在园本研修中理念新、创意佳、实效高的业务园长进行现场展示。两年来，全县共有44个教研叙事参与展评，4位业务园长进行了现场展示。如东锦绣幼儿园业务园长王桂云的教研叙事“成长路上我是你的拐杖”，通过一个个微故事，讲述了她是如何帮助教师解决班本课程建设中遇到的问题，如何指导教师进行环境的改造等，直观形象地再现了业务园长的指导过程。如东洋口港经济开发区港城幼儿园业务园长陈锦霞的教研叙事“成长路上，与你同行”，用“关注、记录、跟进、引领”四个关键词既讲述了她的教研日常，又概括了教研活动的要领。

（三）管理叙事实施路径

管理叙事是指园长以讲故事的方式叙述自己的管理理念、管理思路、管理举措以及管理成效，以期引发其他管理者的思考，从而不断提升区域内园长们的管理艺术与管理水平。

1.分析园情，梳理问题

由于园长工作事无巨细、千头万绪，一把手园长们常常在繁杂的工作中迷失自我，导致园务管理缺乏理性思考和科学论证，表现为管理上的感性与随意，实施上的无序和零散。面对以上问题，我们要求各个园长认真梳理本园在发展历程中的经验与问题，尤其是新任园长，更要对本园的发展历史进行学习与反思，从而做到有的放矢，提高管理的针对性和科学性。

2.分层要求，共同提高

如东县目前共有成型园52所，其中普惠性民办幼儿园12所。县城幼儿园9所，农村幼儿园43所。园长岗位中，10多位园长从小学调入，10多位园长为刚刚进编不久的教师担任，还有10多位园长的年龄在50岁以上。面对这样一支质量参差不齐、管理素质不一的园长队伍，我们没有采取大一统的叙事要求，而是定位了不同的管理目标。如超过50岁以上的园长可以自愿参与管理叙事活动，每个乡镇中心园园长必须参与管理叙事活动，任期不足一年的园长暂不参与管理叙事活动。虽然要求分层了，但管理的阶段要求并没有放松，每个园长必须在自己原有的水平上不断提升。

3.管理沙龙，提升素养

“一位成功教师最为突出的能力就是让班级的孩子变得更优秀，一位成功园长最为突出的能力就是让幼儿园的教师变得更美好。”针对如东县园长队伍的实际情况，我们组织了园长的“无领导小组研讨”活动，围绕幼儿园的文化建设、课程领导力、课程游戏化项目建设等专题开展沙龙，同时还推荐了园长的必读书目、必看视频，如李希贵校长的《新学校十讲》《学生第一》等书籍，以及学习强国中的“组织行为学”等视频，旨在拓宽园长们的管理視野，丰厚园长的管理底蕴，从而增强园长们管理的艺术性和人文性。

4.叙事展示，经验共享

上学期末，如东县教师发展中心组织了园长的管理叙事展评。每个乡镇、每个县城幼儿园一个管理叙事，50岁以上的园长、任期不足一年的园长不参与。通过查看相关幼儿园呈送的园本管理的过程性资料，推选出在园本管理中有思想、有创意、有成效的园长进行现场展示。一年来，全县共有16个管理叙事参与展评，其中从掘港镇群力幼儿园于金莲园长的管理叙事“阅读浸润，打造三位一体书香校园”中，感受到她能在传承中创新，并走出了一条儿童、教师、家长共同成长的阅读之路。从如东县栟茶镇栟茶幼儿园张琴园长的管理叙事“为老师做点真切的小事”中，体验到她在为教师做的一件件小事中的人格魅力，感受到一个农村幼儿园园长的良苦用心和管理的不易。

二、“三驾马车”的实施成效

加拿大著名的教育家马克斯·范梅南认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事。如东县通过“三驾马车”这一有效载体，改革了教研方式，创新了教研机制，并在此基础上取得了一定的成效。园本课程叙事研究，提升了广大一线教师的课程观、儿童观、教育观，他们通过整合利用多种资源，并追随儿童的兴趣和需要生成了适合儿童的班本或园本课程，使得儿童在丰富多彩的课程环境中获得经验、体验成功。园本教研叙事研究，提升了业务园长的专业素养和教研领导力，促使他们成为教师专业发展的“排头兵”，同时，他们自身的研究能力、管理能力也得到进一步增强。园长管理叙事研究，提升了园长的管理文化、课程领导力，不断凸显了园长在课程游戏化项目建设中的引领作用。在全国新教育年会、南通市幼儿园课程改革发展现场会、南京市园长管理培训班、南通市幼儿园园长研修班，以及湖北武汉园长培训班等活动中，如东县多名园长介绍了幼儿园的管理经验，在全市范围内产生了一定的影响。

本文为江苏省第十三期教研课题“区域推进幼儿园园本课程叙事的优化研究”的阶段研究成果。