乡村振兴背景下高中化学教师教育科研现状城乡比较研究

孙旭 李佳 马凯旋 孙蓉 杨旸

摘要：实现乡村振兴必须优先发展教育，发展教育需要一支高素质的专业化教师队伍，而开展教育科研是提高教师专业素养的重要手段。以高中化学教师为研究对象，采用三级分层抽样法对湖北省高中化学教师教育科研进行调查研究，从城乡比较的视角，对高中化学教师的教育科研氛围、教育科研能力以及教育科研成果等方面进行探查。研究发现：学校集体教研氛围无显著性城乡差异，但教师教研能力和教研成果存在显著性的城乡差异。建议有关部门要通过创新教师评价机制和教师教研方式，强化“在地化”教研和保障机制，提高乡村教师教学研究能力和执教水平。

关键词：乡村振兴;高中化学教师;教育科研;城乡差异

文章编号：1008-0546（ 2020）08-0002-03

中图分类号：C632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.08.001

一、研究背景

改革开放40年来，我国的教育事业得到了突飞猛进的发展，社会办学规模、学校校园建设和教师队伍建设都取得了巨大成就，为社会经济的持续发展提供了大量的人力资源支持。随着我国社会城镇化的逐步推进，城乡基础教育发展的剪刀差现象，在一定程度上影响乡村公民科学文化素养的整体水平，成为制约乡村社会经济持续发展的主要因素之一。为有效提升乡村教师的整体实力，解决农村中学教师逐步显现的老龄化、薄弱化趋势，湖北省教育厅连续多年开展了“农村教师资助行动计划”，每年选拔一批大学应届毕业生到农村乡村中学任教，政府提供资金支持，以解决农村中学教师资源短缺问题。而这些年轻教师的教学研究能力和执教水平，也直接关系到农村中学教学质量的提升。

《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略意见》（2018年1月）中强调“实施乡村振兴战略，优先发展农村教育事业”。实现乡村教育振兴是实施乡村振兴战略的重要举措，教师是教育的第一资源[1]。作为教育工作的主力军，教师的专业素养成为我们关注的焦点。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中指出，加强教学研究是破解教育内涵发展难题的现实需要。教师不只是他人研究成果的消费者，更应该成为教育成果开发的研究者[2]。

为了充分了解高中化学教师的教育科研现状，找出教师在教育科研方面的城乡差距，进而针对性地制定乡村教师专业发展策略，发挥城镇中学优质教育资源的辐射和引领作用，提升乡村教师教研能力，本课题组以湖北省为例，依托湖北省中学化学教学指导委员会设计了面向全省高中化学教师的教学现状问卷调查，本文重点研究教师教育科研现状的城乡差异。

二、调研过程

1.研究方案设计

本研究拟解决的主要问题为：①城乡高中化学教师的教育科研的现状如何？②高中化学教师教育科研存在哪些方面及何种程度的城乡差异？③如何缩小城乡高中化学教师的教育科研的差异？为此，我们设计了《湖北省高中化学教师教学现状问卷》学校卷和教师卷两份网络调查问卷。除基本信息外，学校卷主要调查近五年来，学校对学科集体教研活动的组织情况、学校教育科研环境及化学教师参与业务培训学习等方面的情况;教师卷主要调查教师参与教育科研的动机、教师参与教育科研课题的研究情况及近五年发表化学教研论文的数量和质量等方面。题目采取多项选择题和单项选择题形式呈现，问卷由湖北省中学化学教学指导委员会12名委员共同讨论确定，具有一定的专家效度。

2.调查数据来源

为了确保研究工作的顺利进行，并保证获取数据的代表性和可靠性，通过湖北省教科院下发通知，利用问卷星平台进行网络调研。在抽样数量分配上，根据各市州人口基数，采取三级分层抽样的方式进行，首先按湖北省16个市、州进行总体分层;再以各市州为子总体进行二次分层，分为省级示范中学、市州级示范中学、县区级示范中学、普通中学等4种类型，共抽取175所高中学校;再从样本学校的高一、高二、高三年级各抽取化学教师约4名不同年龄段的教师（不记名）填答问卷。

为了调研工作顺利实施，在调研前期抽取8所学校97名教师进行了小范围试测，反馈的教师卷总体信度系数克隆巴赫α值为0.929，表明问卷可靠性程度高，能够稳定地测出目标特质。

正式调研时，通过问卷星网络发布《湖北省高中化学教师教学现状问卷》学校卷和教师卷。各市州化学教研员负责按要求落实当地具体参与调研学校，并督促各校上网填写问卷，问卷调查历时一周。对全部1400多份有效问卷进行可靠性分析得出学校卷与教师卷的总体信度系数克隆巴赫α值分别为0.845和0.915，說明学校卷与教师卷的可靠性满足测量要求。

3.调研对象

本次调查经统计共获得来自全省175所高中学校的有效问卷1400多份。参与调研的高中学校中，省级示范中学占40.5%、市州级示范中学占37.2%、县区级示范中学占6.9%、普通中学占15.4%;教师所在年级分布为高一占35.1%、高二占34.6%、高三占30.2%（部分教师跨年级任教）;教师教龄分布为6年以下教龄的占15.4%、6-15年教龄的占32.8%、16-25年教龄的占31.3%、26年及以上教龄的占20.5%。

三、数据分析

1.教师参与教研活动的动机分析

教师参与教研活动的动机在某种程度上决定了教研活动的效果。从具体数据分布（图1）上看，认同度最高的为“评职评先”和“获得专业成长”，其中在“评职评先”的态度上，乡村地区的比例高于城镇地区，而在“获得专业成长”的态度上，城镇地区要明显高于乡村地区。此外，在认为“享受创造快乐”的态度上，城乡高中学校的认同度都是最低的。由此我们可以推测的是，一方面城乡高中学校对于教师参与教研活动的认识上功利性较强，另一方面是学校对于教师参与教研活动重要性的认识还没有达到一定的高度。经过卡方分析可知：城乡高中化学教师在参与教育科研的动机上未出现显著性差异。