畅论两岸亲缘 培育家国情怀——以“宝岛台湾”一课为例

■ 何雪梅

家国情怀，是一个人对自己国家的高度认同感和归属感，是一种“修身、齐家、治国、平天下”的社会责任感和使命感，是对自己祖国和人民所表现出来的深情大爱。教育部2014年先后颁布了《完善中国传统文化教育指导纲要》和《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，这两个纲领性的文件明确要求，开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育，培育学生的家国情怀素养。两个文件的出台引起了社会各界对“家国情怀”教育的广泛关注，并涌现出一大批的学术成果。笔者研究发现，这些成果主要集中在历史和政治学科，而地理学科关于地理教学与家国情怀相结合的甚少。笔者尝试以区域地理《宝岛台湾》一课为例，探索在地理教学中家国情怀培育的方式方法，以期起到抛砖引玉的作用。

一、地理视角的家国情怀

与历史、政治等学科相比，地理学科培育的家国情怀具有以下突出特征。

1.综合性

综合性是地理学的特征。地理环境不仅包含各种自然要素，还涵盖经济、社会、文化、政治、历史等人文要素，是一个由各种自然要素和人文要素有机组合而成的综合系统，范围更宽广。《地理教育国际宪章》指出，当今世界各地的联系交流愈加密切，学生须具备更高的国际交往能力，才能在政治、经济、文化、环境等领域进行广泛而有效的合作。因此地理教学应注重地理学科和其他学科的融合，引导学生以整体性的视角看待家乡和国家，在促进学生综合思维发展的同时，塑造具有家国情怀的复合型人才。

2.层次性

地理教学中的家国情怀的层次更丰富。在第一层面上，地理教学有助于学生形成对家乡、祖国的认知，以及由此产生的爱乡、爱国的情感。在第二层面上，地理教学通过国家与国家之间、区域与区域之间、种族与种族之间地理环境的差异对比，深化学生对祖国的认识，体现祖国的特殊性。第三层面上，地理教学引导学生以全球的视野认识和看待全人类问题，在全球化、信息化时代背景下，建构人类只有一个地球的宏观认识。

3.区域性

区域性是地理学的突出特征。人类生存的地理环境多种多样，不同尺度不同类型的区域差异很大，其呈现出的家国情怀的程度也有区域差异，因而家国情怀的培育应基于特定的区域，并贯穿于整个区域地理教学的始终。

二、基于家国情怀的区域地理教学活动课例

区域地理教材中蕴含着丰富的家国情怀元素，教师可充分利用教材中的显形素材，深入挖掘隐形元素，立足区域地理教学，渗透家国情怀教育。

1.情境导入，感受台湾游子的浓浓乡愁

伴随着《阿里山的姑娘》的优美旋律，欣赏着台湾省的美丽自然风光和富饶物产（图1），缓缓走进余光中先生的《乡愁》（图2）。

图1

2.活动探究，激发一脉相承的认同自觉

本节创设了多个指向家国情怀的问题情境，并设置了一定层级梯度的问题链，激发学生对台湾与祖国一脉相承、血浓于水的认同自觉。

（1）地缘相近

材料一：

活动（1）描述台湾岛的地理位置，并探讨其交通位置的重要性。

通过活动在学生认识台湾岛地理位置重要性的基础上，教师进一步指出，台湾位于东亚与西太平洋的咽喉位置，是东亚通往东南亚、南亚、西亚、非洲、欧洲、大洋洲的海上十字路口，在亚洲—太平洋的战略地理格局中，处于非常有利且特殊的位置。美国支持台湾主要也是看中台湾重要的战略地理位置和交通枢纽位置。

活动（2）动手在地图上量一量基隆到福州、高雄到厦门的直线距离，并根据比例尺估算它们的实地距离。

通过估算台湾岛与福建沿海大约相距300千米，鲜活的数据让学生感知台湾岛很近，台湾海峡并不宽广。

材料二：

活动（3）台湾海峡的平均水深60米，海底发现有古森林遗址。结合材料二推测台湾海峡和台湾山脉的形成过程。

台湾海峡海底有古森林遗址说明这里曾经是陆地，后来由于地壳运动，陆地断裂下陷，海水入侵，形成如今的台湾海峡。台湾海峡的平均水深60米，足见其海域很浅，属大陆架浅海部分。由于菲律宾海板块与亚欧大陆板块碰撞挤压，台湾岛隆起抬升，其中东部形成东北—西南走向的台湾山脉，因此在地质结构上台湾岛属于大陆岛。

强调，从地质角度说明，台湾岛与大陆地缘相近，是祖国大陆不可分割的一部分。

（2）文缘相承

材料三

台湾省的居民中98%是汉族，他们绝大多数是来自大陆的汉族移民。据史料记载，宋元开始大陆汉民族不断移居澎湖，明、清时期出现大规模的移民高潮。而占人口2%的台湾土著高山族，与大陆古越族有着浓厚的血缘关系。

材料四

大量汉族人移居台湾，不仅促进了台湾经济的发展，而且也促进了汉文化的传播。由于闽、越两省的移民最多，闽南话和客家话就成了主要的方言语种。台湾闽南话与厦门话同源词比例高达99%。台湾民众和福建人一样信奉妈祖，喝功夫茶。语言上，台湾倡导使用国语，文字上官方明令使用繁体中文。

台南妈祖庙

福建湄州妈祖庙

材料五

三国时期东吴孙权派大将军卫温率兵万人渡海到达夷洲（今台湾），开启了海峡两岸的交流，宋时澎湖归福建晋江管辖，元朝、明朝设澎湖巡检司。明末台湾被荷兰侵占。1662年郑成功率兵驱走荷兰人，收复台湾。1885年清政府设台湾省，1895年清将台湾省割让给日本，1945年抗日战争胜利，台湾省重归中国主权管辖，1949年中国国民党当局退据台湾。

活动（4）议一议，以上材料分别从哪些角度说明台湾与祖国怎样的亲缘关系。

以上分别从台湾的民族构成、文化、历史等角度，说明台湾与祖国渊源流长、一脉相承，两岸血缘相亲、文缘相承，有着血浓于水的亲情纽带，是任何东西也难以割裂的。学生自觉形成两岸归一的强烈认同感。

3.点睛小结，升华爱乡爱国的核心情感

无数铁的事实证明，台湾自古以来就是中国的神圣领土。但台湾也是自明朝以来，受外国列强侵略最多的地区，这些列强主要垂涎的是宝岛台湾的“宝”。

活动（5）宝岛台湾的“宝”体现在哪些方面？小结台湾自然条件对物产的影响。

台湾岛自然条件优越，西部平原湿热的气候、平坦的地形、肥沃的土壤、充沛的水源，盛产水稻、甘蔗、茶叶和各种热带、亚热带水果，有“海上粮仓”“东方甜岛”“茶叶之乡”“水果之乡”的美誉。中东部山地众多，纬度低，相对高差大，山地垂直带谱显著，孕育了热带、亚热带、温带和寒带的森林，森林资源多，树种丰富，有“亚洲天然植物园”之称。

台湾岛四面环海，渔业资源丰富，西南部有著名的布袋盐场，被誉为“东南盐库”。拥有如此丰富的物产的宝岛台湾，堪称“祖国东南海上的明珠”。

此外，让列强垂涎的还有台湾在战略和交通上的重要的地理位置。

通过小结点睛，提升学生对台湾地理位置之重要和物产之丰富的认识，升华“我爱台湾、我爱祖国”的核心情感。

三、结语

“家国情怀”作为核心素养的重要组成部分，对培养合格的现代公民有着不可忽视的作用。本文以区域地理“宝岛台湾”一课为例，通过创设真实情境，从地缘、血缘、文缘、历史、经济等方面开展问题式教学活动，在探究和交流中激发学生对祖国统一的强烈认同感，达到较好的教育效果。在教学实践中，地理教师应担负起学科应有的育人责任，努力探索家国情怀培育的方式方法，促进学生健康、可持续的发展。