停课不停学，关键在质量——高职院校在线教学的实践与思考

刘菁婉

(安徽省公安教育研究院，安徽合肥，230031)

2020年1月底开始，全国全面打响新冠肺炎疫情防控阻击战，教育部下发了大、中、小学校延期开学、“停课不停学”等通知，各校迅速开启了在线教学模式。“停课不停学”既是应对疫情的需要，也是教师应对新形势的挑战和提升教学能力的机遇。教师需要充分利用信息化技术，把握在线教学特点，在实践中改革与创新，将新的教学技术手段和当前实际情况紧密结合起来，在“不停学”中深化教学模式改革，提升教学质量，进而推进学生学习方式转变，提升学生自主学习的能力，提高学生学习质量，增强学生社会责任感。

一、新时代、新形势对教学的新要求

党的十九大报告指出，八项执政本领的第一项就是要全面增强学习的本领。学习是一个长期的过程，需要有人引导、有人教学。习近平总书记指出，教育兴则国家兴，教育强则国家强，教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。

疫情期间，如何思路清晰地坚持立德树人的教学理念，满足教学要求，突出教学特色，将教学内容与在线教学技术方法融合在一起，与人才培养目标相融合，高质量完成教学任务，不断创新发展为未来常规性的教学模式与方法，需要教师不断学习与探索。

二、面对新形势，“战疫”在线教学特点和局限

(一)在线教学特点

作为在线教学的主导者，教师必须认识到，当前是教育教学特殊时期，教育的资源和教学场所不同于过去。过去那种可以在课堂上和学生面对面语言交流、开展各类活动的课堂，已变为疫情下完全隔离的线上教学，这赋予了教育新的价值和意义，也对师生双方的素质提出更高的要求：学生要具备主观能动性，教师要具备跨越时空驾驭课堂教学内容的教学组织能力。而这些转变对于部分师生来说是很难迅速适应的，需要教师把握在线教学特点，寻求变化，改变过去传统的教学模式和方法。

1.由教师主体转变为学生主体，教学参与互动性强

在过去传统的课堂教学模式下，教师只是单纯地“教”，学生只是单纯地“学”，课堂时间主要由教师来控制。教师单方面地传授知识，学生除了回答问题，其他参与课堂的形式比较有限。在传统的教学模式下，课堂教学一般是教师一个人面对多个人，单个学生和教师沟通交流的机会很少，学生课堂参与互动性不强，教学效率的提高也存在一定的问题。而在线教学是通过多媒体信息技术全方位的教学，教师可以将传统课堂上无法传递给学生的内容提前或迅速地传递给学生。教师可以借助一些平台和技术，把抽象的模型形象地传递给学生。与过去的课堂多媒体展示相比，这更有益于学生理解和接受。在平台上，教师与教师、学生与学生都可以及时互动，并通过多种渠道高效解决难点问题，让学生在解决问题的过程中提高自信，更愿意发挥主观能动性，参与课堂学习，成为课堂学习的主体，提升教学质量。

2.教学更有针对性

教育教学强调因材施教。在传统的教学模式下，由于教育教学资源有限，教学内容和教学方法虽然都是统一的，但学生学习能力和对某项知识的理解是有差异的，因而传统的教学模式很难做到因材施教，也限制了学生的发展。利用在线教学，教师可以根据学生的特点，以多种方式向平台传递大量教学内容信息，并且可以和学生进行多种形式的互动。学生根据自身的情况，自主选择合适的学习内容和学习方式。学习能力较强的学生可以加快学习进度，迅速实现对新知识的理解，而学习能力相对较弱的学生，可以延长学习时间，反复对已学内容进行消化和巩固。同时，教师还可以根据学情，上传难度层次不同的教学视频，由学生选择学习。这样一来，课堂内容将不再生硬，教学形式将更加丰富，因材施教的理念得以实现。

3.教师引导互动，促进资源共享

相比传统教学，在线教学的主体虽然由教师变为学生，但是教师在教学中的作用也是不容忽视的。学生的学习始终都需要教师的引导，包括学生的交流互动和促进知识、资源的共享。教师是课程学习的发起人，是教学的组织协调者，但教师并不能主导整个教学过程。学生是整个课程的参与者，课程学习的主体，教师则负责确定教学的目标和重点，科学掌控时间，创造环境引导互动。在教师的引导下，学生与教师通过网络社交媒体进行学习交流、协作，共同营造资源共享的学习氛围，拓宽自身知识面。

(二)在线教学“战疫”时期的局限性

1.盲目跟风，一刀切

“停课不停学”一经提出，网上手机、电脑、录屏设备等销量和网络基础设施的购买、安装需求突增，先不说是否增加了学生家庭的经济负担，仅是对平时大多数习惯了线下教学的教师来说，在并未完全做好在线教学的充分心理和技术准备，却突然被要求进行网络上课的情况下，内心大多十分惶恐。在这种情况下，大多数学校只能在慌乱中对教师进行集中网络培训，让教师加入各种信息化教学交流群进行交流、学习。教师在这样匆忙的交流和学习中难以真正掌握网上教学的科学教学方法和技术，无法真正实施在线教学，达到教学目标。

2.形式单一，过度依赖网络直播

“停课不停学”提出后，一些教育主管部门将其简单理解为网络直播，教学过程中过度依赖网络直播。网络直播可以跨越时空，在特殊时期有助于进行隔离教学，在一定程度上可以保障师生顺利完成教学任务。但是，网络直播对实时通信技术要求很高，如果网络环境出现问题，就会影响直播的顺利进行，还会经常出现学生进了直播间而教师却迟迟进不去的情况，或者出现许多不相关人士进直播间、画面卡顿、信号传递延迟等问题。同时，网络直播时教师对课堂的掌控能力有限，如无法及时捕捉学生的自然表情、神态等真实反馈，甚至出现不停送教师主播礼物的情况，课堂氛围难以控制。此外，重视实践的实验实训课更是无法保证学生的真正参与。

3.流于形式，打卡报告

有些学校要求学生每天像完成任务一样打卡报告学习情况，有些学校甚至为了方便统计学生在线情况，还要求学生必须到指定的平台上签到，然后去另外一个平台上课，使学生时间全部耽误在网络转换中。在这种要求下，有些学生甚至在上课前一天晚上就完成签到，上课时人却不在，使签到并未达到约束学生的目的，反而浪费大量时间。有的学校还要求家长不停拍照上传照片，确保学生到课，却并不关注学生的学习效果，使得正常上课成为一种负担，无形中挫伤了学生学习的积极性和主动性，不利于学生自主学习能力培养，违背了学习的本意。

三、突破局限，优化实践高质量在线教学

高质量的在线教学，需要教师具有扎实的基础理论知识、强有力的实战化实训技能。在线教学要突显特色，把理论知识与实战化技能结合起来，促进教育的内涵式发展。各地区学校教育信息化水平发展不同，软硬件设备的配备也不尽相同，师资力量存在差异，因此，学校需要根据课程特点实际情况，因地制宜地根据自身特点打造在线教学方案。

(一)网络在线课程

网络在线课程主要体现为大规模在线开放课程(MOOC)和小规模限制性在线课程(SPOC)相结合，班级答疑群辅助课程教学的形式。常见的平台有爱课程、学堂在线、清华大学开发的雨课堂。

1.组建线上教学团队

高职院校师资丰富，学校可以以教研室为单位组建在线教学团队，选派经验丰富的专业教师为线上教学主力，在团队中安排一至两名信息技术较熟练的教师，为网络在线课程提供技术服务，协助课程主讲教师，对网络在线课程教学进行技术指导服务，及时解决线上教学技术问题。每门课程都要配备一名技术服务教师，确保专业教师可以更从容地集中精力教学，完成教学任务。

2.精心做好教学设计，营造氛围

在线课程的学习很容易没有目标，浮于形式。教师课前要精心做好教学设计，把课程内容与课堂任务目标紧密结合起来，控制节奏，每讲授一段内容就要布置任务，让学生自行检查学习效果。在线教学课程录制虽然让教师与学生身处异地，但教师需通过风趣的语言、生动的讲授，辅以课后的直播交流，让学生有临场感，营造班级热烈高涨的学习氛围。线上教学由于缺乏对学生直观感受，教师的反馈机制可以让班干部作信息员，及时反馈学生学习存在的问题，以调整教学活动。

(二)网络直播教学

网络直播教学相对于在线课程，现场感和互动性更强，是网络在线课程的有效支撑。教师虽然可以通过视频和语音现场教学，但那对教师驾驭现场课堂的能力要求很高。学习通、雨课堂等平台都是常见的直播教学平台，但这种平台稳定性不强，容易受到实时网络环境影响。

对于这种情况，教师在课前要做好充分应对各种意外的准备，包括熟悉直播平台的应用、错峰直播。为增强互动性，在条件允许的情况下，师生都可以开启摄像头。教师在教学过程中要找出重难点，并提出问题，让学生先带着问题自主学习。在直播课堂上，教师可以组织学生针对问题，分组讨论，或者要求学生自己对本堂课学习重点内容进行总结，教师通过点评检查学生的学习效果。

(三)尝试微信移动个性化教学

腾讯公布的年度业绩报告显示，微信的每月活跃用户已达到近10亿，这为在线教学提供了保证。教师可以通过微信平台，如微信群、朋友圈、公众号发送文字、视频学习资源，安排课程，进行在线测验，传递学术思想、价值观念。学生则根据自身学习情况，有选择地进入微信直播间，加入微信课堂，收听微语音。在自媒体时代，学生可以自主学习，把握学习重点。师生通过平台及时沟通、探讨，形成师生共享的教学电子讲义。在微信平台上，教师展现在学生面前的是更鲜活的个性化形象，可以让教师更具人格魅力，也有利于构建和谐师生关系。

个性化的微信移动教学思路

(四)培养学生自主学习能力

教学质量既依靠教师的“教”，更取决于学生的“学”，这就要求学生具备自主学习的能力。这是学生走出校园、步入社会前必须具备的一项基本能力，且伴随终生。为培养学生自主学习能力，教师可以采用任务驱动式教学，利用现有教学资源，提出学习目标和任务，布置作业，引导学生自主学习，并及时答疑辅导，对学生自学方法进行指导。例如，教师可以指导学生进行时间管理、目标管理。在这种教学模式下，教师对学生学习情况更要加强监督指导，如对学生作业的批改和对学生学习笔记的检查，都要比传统教学更严格。通过教师导学，学生自学，教师可以让学生更有成就感和幸福感，真正实现教育的意义。

(五)在线教学模式比较

如表1，这几种在线教学模式，在学习主体、互动程度、教学氛围上各有不同。学校可以根据课程情况和学生学情，选择科学的在线教学模式。笔者认为，高职教育应该以网络在线课程为主，以网络直播和微信个性化教学为辅，确保学生自主学习能力的培养贯穿于始终。

表1 常用在线教学模式比较

开展在线教学既是应对疫情的需要，也是一次教学实践和探索，一线教师要不断尝试教学信息化的改革和创新，提高教学质量。