高职院校建筑工程技术专业质量保证体系建设与实践

卢士华

(广州番禺职业技术学院建筑工程学院，广东广州，511483)

近年来，广州番禺职业技术学院(以下简称“我校”)建立了常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，并在各学院、专业开展了多层面、多维度的诊断与改进工作，构建了校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。对此，本文将以建筑工程技术专业(以下简称“本专业”)为例，从专业层面阐述诊断与改进工作的开展情况。

一、专业质量保证体系构建

(一)建立专业质量保证组织机构

我校成立专业质量保证工作组，工作组成员由专业带头人、教研室主任、优秀骨干教师组成。工作组的任务主要是：指导专业诊断与改进工作；制定专业建设规划、建设目标、专业标准等专业发展的指导性文件与制度性文件；指导各课程组制定课程建设规划、课程标准编制；指导教师制定个人发展规划；指导导师协助学生制定职业发展规划；负责制定专业考核性诊断与改进制度；指导专业、课程、教师、学生层面的诊改工作。

(二)建立专业建设目标

专业质量保证工作组根据学校、学院发展规划及专业专项建设任务，制定人才培养、师资队伍、课程、实训条件、校企合作等专业建设目标。课程组教师根据专业建设目标中的课程建设目标，制定各自负责的课程建设规划。教师根据学校教师专业标准、相关激励约束机制及专业建设规划中师资队伍建设目标，制定个人发展规划。学生根据学校颁布的毕业生综合素质及专业人才培养规格要求，制定个人职业发展规划。如此，专业、课程、教师、学生，四个层面规划组合在一起形成完整的专业规划链，各层面根据规划按年度进行分解，形成各层面目标体系，构成完整的目标链。[1]

(三)建立专业质量标准

专业质量保证工作组根据学校、学院发展规划及专业专项建设任务制定专业发展规划，根据国家专业教学标准、学校专业教学标准制定指导性文件，制定专业教学标准。课程组根据学校课程建设指导性文件制定课程标准，结合学校、学院颁布的教师专业标准、相关激励约束机制，制定教师发展规划，并根据毕业生综合素质及专业人才培养规格要求，制定学生培养基本标准。如此，构成专业、课程、教师、学生层面的标准体系，形成专业的标准链，由企业、行业专家及专任教师共同研究制定专业质量标准。

(四)建立各层面的质量监控指标体系

专业质量监测指标是保障专业质量的具体环节，监测指标的具体研究，最终需满足实践应用。诊断项目与诊断点的选取以培养高素质人才培养质量为出发点。本专业建立了专业、课程、教师、学生四个层面的质量监控指标体系。[2]表1为主要质量监控指标。

表1 专业质量监控指标

(五)建立质量保证监测、预警机制

我校建立了数据采集信息化管理平台对专业进行全方位、全过程的质量监测。平台定期对专业、教师、学生等相关信息进行数据采集，并开展数据统计分析，对异常状态及时反馈，形成监测、预警、改进的循环机制。

二、专业质量保证体系实施与改进

(一)专业诊断与改进

诊改与改进工作根据专业质量监控指标，以学年为周期对专业进行诊断和改进。首先，本专业先进行自我诊断。每年本专业都开展企业、行业调研，了解建筑产业发展方向、企业人才需求及岗位需求变化，再根据调研数据分析、研讨，调整专业建设规划定位及专业人才培养目标。之后，本专业会召开专业建设指导委员会议，企业、行业专家再进行诊断，以此不断优化专业人才培养定位。

(二)课程诊断与改进

课程诊断与改进工作以学期或学年为周期开展。我校会依据课程质量监控指标，考核课程支撑毕业生核心能力的达成度、课程教学质量、课程资源建设等方面的情况。

此外，我校还会对教师、课程负责人、专业进行层层递进式的诊断。首先，授课教师根据学生平时成绩、技能考核、理论考核自我检查、分析课程授课目标是否支撑学生核心能力达成，填写课程分析与评估表，具体如图1所示，并检讨教学资源是否满足教学需要。其次，课程负责人通过听课、学生反馈诊断课程教学质量。专业诊断工作组通过查验教师授课计划、学生期中座谈、学生理论考试卷、实训任务单、毕业生调查问卷等形式检查课程教学质量。以2018年第二学期课程为例，诊断结果显示课程教学质量较好，但是课程资源不够丰富，缺乏微课等在线课程相关资源，缺乏网络课程资源。根据诊断结果，本专业决定通过参加各类信息技术培训，提升教师信息技术应用能力，推进教学资源建设，打造在线开放课程，以此提高教学效果。

图1 2017—2018学年度下学期课程分析与评估表

(三)师资队伍建设诊断与改进

教师诊断分为专业层面与教师个人层面。专业层面，专业诊断工作小组根据教师质量监控指标进行诊断并撰写师资队伍诊断自评报告。以2018年为例，诊断结果为：专任教师12人，兼职教师12人，师生比满足要求；专任教师都具有土木工程类专业教育背景，三年以上工作经验者占92%，高级职称者占50%，研究生以上学历占92%，根据教师特长分析，教师能够满足课程教学，如图2、图3所示；学校颁布了专、兼职教师聘任，专任教师持续发展、职称评审标准等相关制度文件，二级学院颁布了教师参与专业建设绩效工资考核制度，教师参与专业建设者与社会服务者达到100%；教师指导学生比赛者占60%以上，技术服务企业者占70%以上；教师根据个人发展规划及教师职称等级的要求与年度取得的成绩进行对比，并撰写年度教师考核表。根据诊断反馈，本专业不仅需要提供更多教师下企业锻炼的机会，还需要提升兼职教师的课程建设参与度和教学水平。

图2 教师团队结构

图3 专任教师参与专业建设及社会服务

(四)学生诊断与改进

学生诊断与改进分为学生、教师与专业三个层面。其中，学生根据个人规划指标完成自我测量，教师根据指标检测学生课程学习目标达成度，专业通过毕业生、雇主调查问卷、第三方麦可斯问卷调查统计学生毕业生核心能力达成度。以2017级毕业生调研数据为例，研究绘制了毕业生核心能力达成度评价图，具体如图4、图5所示。2017级毕业生核心能力共7条，每一个核心能力的达成度分别为高、中上、中、中下和低五个等级。若以中等为合格，则本届毕业生核心能力平均水平已达到合格要求。对得分较低的核心能力，如第2条“施工管理及工具应用能力、实验数据分析能力及分析、解决问题的能力”，本专业在2018级专业课程中加入了工程相关软件应用，注重实验实验数据分析，在课程教授时引导学生自己发现问题解决问题，以此提高学生此核心能力。

图4 应届毕业生对核心能力达成度评价

图5 雇主对毕业生核心能力达成度评价

开展教学工作诊断与改进是高职院校持续提升人才培养质量的重要举措。为此，我校建立专业、课程、教师及学生四个层面周期性、常态化的专业诊断与改进机制，进行专业自我诊断与改进，以此不断提升专业教学水平。