音律，让语文课堂灵动生辉

谢 宁

(广州市海珠区新港中路小学，广东广州，510310)

在一节音乐公开课上，笔者看到学生跟着教师打节拍，和着节拍读歌词，跟着节奏唱歌曲，课堂氛围活泼有序，童声甜美悠扬。这让笔者的眼前一亮，头脑中灵光一闪：语文学科是不是也可以把音乐中的音律请进来，让语文课文更有趣，让语文课堂更生动？

一、探寻语文与音乐的关系，找出将音律融入语文课堂的合理性

笔者通过查阅文献资料发现，诗歌是我国古代文学作品最早的表现形式，诗歌自成形之初就与音乐紧密相连。可以说，音乐是诗歌的灵魂，诗歌的更迭与音乐的发展密切相关，两者在我国古代艺术殿堂中相得益彰、熠熠生辉。我们所熟悉的诗词歌赋中存在着大量的诗歌与音乐融合发展的范例。唐宋时期的诗歌就发展出按照曲谱创作的歌词，元、明时期也出现了备受后人推崇的文学体裁——剧曲和散曲。七言律诗的节奏更是与音乐的旋律有着异曲同工之妙，两者的表现形式与表现手法呈现出了相互通融的特点。在中华民族的文化宝库中，诗歌与音乐这两种瑰宝互为作用、彼此促进，进一步积淀与丰富了中华传统文化的内涵。

著名诗人闻一多曾指出中国诗歌有“三美”，其中的一美就是“音乐美”。诗歌作品中的语音、语调、句式等都能产生音乐美，从而使诗歌更富感染力，所表达的情感更加深入人心，所刻画的形象也更加生动逼真，让读者在朗读诗歌时获得如同聆听音乐般的审美感受。语文课本中有很多诗歌，尤其是在小学低年段的语文课本中，儿童诗、韵文等占据了相当大的比例。教师如果把音乐中的音律元素引进语文教学中，让学生在课堂上读诗歌、唱诗歌，就一定会是一件美妙的事情。

二、理清朗读与语文教学的关系，确认朗读是培养学生语感的重要手段

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出，良好的语文素养不仅可以为学生学好其他学科打下基础，也可以为学生的综合发展及终身学习奠定基础。培养学生的听、说、读、写能力，全面促进学生语文素养的形成和提高，已经成为广大语文教师的重要使命和职业追求。对于语文学科素养中的“读”，《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出了新的要求和目标，要求学生掌握独立阅读的能力，习得多种阅读的方法，具备丰厚的语言积累，形成良好的阅读语感，培养良好的情感体验，提升阅读的理解能力。良好的阅读语感是帮助学生快速体悟语言文字内涵的重要工具。对此，在阅读教学过程中，教师尤其要重视培养学生的阅读语感。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》也对小学生阅读能力、朗读能力以及阅读语感的培养之间的关系进行了诠释：第一学段(一至二年级)阅读能力要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌及简单的古诗词，让学生通过拓展想象空间获得情感体验，发现并感受语言的魅力。第二学段(三至四年级)阅读能力要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读优秀诗文，注重学生想象力的发散以及对诗文情感的体验，对诗文主旨的领悟。第三学段(五至六年级)阅读能力要求也是学生用普通话正确、流利、有感情地朗读优秀诗文，但强调学生从诗文阅读的语调、节奏及韵律中体悟作品的主要内容和情感思想。

从中可以看出，学生阅读能力的培养贯穿整个小学阶段，朗读是强化学生语言积累，培养学生阅读语感及语文学科素养的有效方式，是将无声文字转化为有声语言的创造性活动。朗读应成为小学语文课堂上的重要阅读手段。

三、将音律融入小学语文课堂，提高小学生的朗读热情

小学第一学段阅读教学的目标是培养学生的朗读能力。要让学生学会朗读，首先要让学生爱上朗读。于是，笔者在一年级语文教学中做了有益尝试，将音律与语文课有机整合起来，不仅收到了良好的教学效果，还有效提高了学生的朗读热情。

(一)为字词句划分节奏，激起学生学习汉字的兴趣

识字是一年级学生的主要任务，也是一年级学生学习朗读、学会朗读的能力基础。字、词、句的复现是促使学生有效识字的重要途径。但是，一年级学生的注意力极易分散，怎样才能让字、词、句的复现不枯燥，并吸引学生的注意力呢？笔者认为，不断变换复现的方式，可以提高学生的学习兴趣。除采用图片展示、视频播放、游戏竞赛等措施复现字、词、句外，笔者还将课文中的文段画上停顿线，划分好节奏，让学生和着节拍朗读。例如，《青蛙写诗》一文中有这么一段文字：

青蛙的诗写成了：

呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱。呱呱。

呱呱呱……

为了让学生爱上汉字学习，能够在单纯的一个“呱”字以及逗号、句号、省略号中找到阅读的乐趣，笔者为这段诗划分了节奏：

学生和笔者一起利用随身携带的“乐器”——双手，打着节拍、和着节奏，学生读得兴致勃勃，整个教室充满了“青蛙诗人”的欢叫声、嬉笑声。

小学一年级阅读教学的主要目的是引导学生朗读课文，理解少量的字、词、句，学会从文本中提取简单的信息。采用节奏划分这一活泼有趣的方式再现生字，笔者让学生反复识记字形，既提升了学生阅读的兴趣与朗读的能力，又增加了学生的字词积累量。

(二)为诗歌划分节奏，带领学生体会诗歌的意境

朱光潜先生曾指出，节奏是诗歌的重要元素。节奏作为艺术创作的重要表现形式，不仅是音乐的“咽喉”，也是诗歌的“命脉”。所以，把诗歌划分节奏，指导学生朗读，读出节奏感，是带领学生体会诗歌意境的有效教学手段。例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，笔者为诗歌划分节奏后，学生读起来轻松活泼，切实体会到雪地里小动物们玩耍时的快乐。

而《古对今》一课采用了对韵歌的形式，用简洁生动的语言和长短句交错的节奏，描绘了四季更替、冬去春来、寒来暑往、昼夜更迭的自然规律。课堂上，笔者带着学生读字、读词、读句、读文，再拍着手跟着事先划分好的节奏诵读韵文。明快的节奏将诗歌的意境凸显，学生体会着诗歌文辞韵律之美，想象着一年四季美丽的画面，感受着自然之美。音律让语文课堂更加活泼、更加富有生机。

(三)为课文谱曲，让学生领略经典文化的魅力

把优美的歌声带进课堂，也是激发学生学习语文的兴趣的好办法。现在的网络课程资源库里有许多与语文课文相对应的儿歌视频。在课堂上，教师带着学生唱歌识文，极易激起学生参与课堂的兴趣。如果没有现成的儿歌视频，笔者就会根据诗文的意境去编曲。活泼欢快的诗歌用2/4拍的节奏去谱曲，抒情、舒缓的意境用4/4拍去表现。例如，《静夜思》这首诗，笔者就用了4/4拍的节奏去谱曲，谱曲如下：

学生读懂诗句之后，笔者会拿出一把吉他，边弹边唱，瞬间就把学生带到了遥远的唐代，带到了客居异乡的李白身边。当他们跟着笔者一起唱着这首《静夜思》时，仿佛也和李白一样，心中有了一丝淡淡的忧伤。

再如，为了体现《古对今》课文明快的节奏及对韵的特性，笔者用了2/4拍的节奏去谱曲。接着，笔者用钢琴伴奏，带领学生唱起了对韵歌，把课堂气氛推向了高潮。曲谱如下：

学生伴着琴声，拍着手掌，唱着欢快的歌曲，在歌声中感受着语言的对仗美，感受着大自然的美好，在歌声中体会着学习经典文化的快乐，诉说着语文阅读学习的快乐。

音律，就这样走进了语文课堂，走进了学生的学习空间，走进了学生的心灵深处。音律，让字、词、句的学习不再枯燥，让诗歌的美好意境凸显，让经典文化的传承蔚然成风。