“赋分订正”在高中语文作业讲评中的应用——以《以工匠精神雕琢时代品质》作业讲评为例

雷丽丽

[上海市行政管理学校(上海市珠峰中学)，上海，201803]

作业讲评是高中语文教学中不可或缺的一环。好的作业讲评不仅有利于教师有效反馈学生的作业问题，提高学生做作业的积极性，而且能够有效补充课堂教学，便于教师更好地完成教学目标。然而，在实际教学中，高中语文作业讲评课仍然是一门地位比较尴尬的常态课。[1]教师在具体操作中对讲解的量和方式拿捏不准，作业讲评见效不大。“赋分订正”作为一种重要的量化考核、反馈方式，在日常的作业讲评中仍然适用。

一、“赋分订正”的概况

在现行的高中教育体系下，“赋分订正”一般出现在阶段性考试或选拔性考试中。就笔者理解而言，“赋分”是借助一定的评分量表或评分细则，对学生的答案或表现进行打分的行为，“订正”则是学生在考核结束后就其表现不佳的地方进行改正的过程。“赋分订正”的有效实施可以落实新课程改革中对教师的要求，将语文课程视为一门实践性课程[2]，让学生成为具有独立意义的学习主体，切实发挥教师对学生学习的促进作用。

然而，当前“赋分”的行为主体是教师，“订正”的行为主体是学生，“赋分”与“订正”的行为主体尚处于分离状态。笔者认为，“赋分”虽然在正式考试中仍需教师发挥它的诊断、评价功能，但在日常教学中教师也可以将“赋分”权下放，让学生参与评分，实现“赋分”和“订正”行为主体的统一，从而充分发挥“赋分订正”在落实学生主体地位上的作用。

二、“赋分订正”在高中语文作业讲评中应用的适用性分析

(一)当前高中语文作业讲评中面临的现实困难

高效的作业讲评虽然对教学目标和学习目标的达成作用显著，但是高中语文作业讲评课中仍存在一些问题：教师在讲评内容的选取上力求面面俱到，进行逐题讲解，没有突出学生错误的重点和难点；没有将学生存在的问题、预设的解题思路、正确的答案反馈给学生，课堂的生成性不足；讲评方式比较单一，主要表现为教师讲学生听，学生的思考能力不足，课堂参与度不够，主体地位也没有得到体现。

(二)“赋分订正”在高中语文作业讲评中的作用

针对上述困境，笔者通过尝试、修正、再尝试的多次反复操作，认为“赋分订正”在高中语文作业讲评中能很好地践行“以学生为主体”的教育理念，提高讲评课的教学质量。具体表现如下：

1.便于教师有针对性地选择合适的讲评内容

讲评前，对学生作业进行赋分，有助于教师利用统计的方法事先诊断学生的学习状况，通过分析错误量和错误程度，选择合适的讲评内容。

2.促使教师实现课堂教学中预设和生成的统一

课堂上，学生对典型答案的分值划定及其原因进行说明，有利于教师更好地了解学生对题目的理解程度、对知识的应用水平等情况，并进行针对性引导，从而达到教学中预设和生成的有机统一。

3.有助于激发学生学习的热情，提高学生的课堂参与度

在作业讲评中，以教师为引导、学生为主体的“赋分订正”行为，变教师“一人讲”为学生“共同议”，变单向的信息传递为多向的信息交流，有助于提高学生的课堂参与度。[3]

三、“赋分订正”在高中语文作业讲评中的应用

本文所说的“赋分订正”包括课前、课中和课后三个阶段，不同阶段的行为主体不同。下面结合《以工匠精神雕琢时代品质》作业讲评这一案例，分析阐述“赋分订正”的具体应用方式。

(一)课前，教师选定讲评内容

在有限的课堂时间内，作业讲评讲“精”非常关键。所谓讲“精”，就是在批阅、分析学生作业的基础上，有选择地对作业进行讲评。在选择讲评内容时，笔者主要进行了如图1的操作。

图1 课前

教师课前对学生的作业进行批阅赋分，用统计的方法事先诊断出哪些是普遍性问题，哪些是个别性问题。对待个别性问题，如第1题标题中“雕琢”一词的含义和第2题文中“工匠精神”的内涵，教师采用单独辅导的方式进行解决。笔者在课前单独辅导的过程中发现，学生主要是由于粗心导致出现错误，并不存在思维性问题，所以上述例题不纳入讲评范围。

对待普遍性的问题，如第3题赏析“倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱……脚踏实地的笃实”这一段文字，简要概括其表达效果)和第4题(本文具有有的放矢、直面现实的新闻品格，结合具体内容加以评析)，笔者进一步帮助学生区分哪些是知识性问题，哪些是思维性问题。对存在知识性问题的题目，笔者先将涉及的知识点印发给学生，让学生对此类题目进行订正。然后，笔者再次批阅订正后的答案，挑选学生存在思维方面问题的题目作为讲评内容。分析发现，第3、4题除去学生知识储备不足的问题，还存在思维方面的问题，所以确定第3、4题为讲评内容。

确定好讲评内容后，教师对所要讲评的内容和学生的典型答案进行第二轮分析。根据题目的特点、学科基本要求和学生的认知规律，教师确定审题要点和评分细则。如第3题中的“表达效果”，学生虽然已阅读笔者下发的知识点材料，但对该知识点的应用方式理解不当，所以笔者在评分细则里对引导内容进行了预设。

(二)课中，学生进行“赋分订正”

图2 课中

如图2所示，讲评过程大致分为评分说明、赋分订正、个性化指导、巩固练习和总结评价五部分。这五部分之间虽然相互补充，没有严格意义上的先后关系，但“赋分订正”是其核心环节，关系着整个环节的有效运行。此外，讲评课的内容不局限于学生的作业题目，教师在学生“赋分订正”的基础上适时适量地加入一些练习题，让学生运用所学知识当堂完成并进行新一轮赋分，从而强化学生对该类题目的认识。

在《以工匠精神雕琢时代品质》第3题的讲评中，首先，教师对评分的方法进行说明，即选择的赏析角度准确为1分，针对该角度结合文本进行分析为1分，题目总分为4分。然后，教师在PPT上呈现事先选好的学生典型答案，让学生进行赋分并说明理由，在教师的引导下对错误的点进行口头订正。但是，在具体操作中发现，学生对评分说明理解得不全面，教师需要对此进行补充说明：选对至少两个角度并对此进行正确分析才能得4分，只写一个角度最多只能得2分。此外，学生虽然能够准确判断典型答案中角度选择的正确与否，但在答题的规范性、完整性上认识不足。因此，教师要进行有针对性的引导，即赏析表达效果类题的完整答案包括角度的选择、语句的意思、作品中人物或作者的情感。对作业中的典型答案“赋分订正”结束后，教师引导学生总结“赏析表达效果”类题的知识点、思维路径和答题注意事项，并出示课本里“工匠精神从来不是什么雕虫小技……为中国力量凝神铸魂”这段文字，对该类题进行当堂检测并进行新一轮“赋分订正”。

(三)课后学生完成订正、巩固

图3 课后

由于课堂上所呈现的答案只是学生作业中的典型答案，加上学习是个持续的过程，因此，讲评结束后，笔者对学生做了如图3的课后学习要求：一是运用本堂课所学，对自己作业中的第3、4两题进行赋分；二是对照标准答案对这两题进行订正，并对该类题目所包含的知识点(如“有的放矢”的含义、表达效果的赏析角度等)和思维路径(如对题目的分析、对答案的组织)进行总结；三是完成教师下发的课外拓展练习题。

四、小结

在追求有效作业讲评的道路上，“赋分订正”方法的使用让教师的讲评更有效，学生在课堂中的参与度更高，语文课堂更有活力。不过，将“赋分订正”作为一种作业讲评的方法，本文只是做了初步尝试，以后还需要在反复实践中进一步探索。