环境教育在小学语文教学中的渗透

石春业

(武威市民勤县东关小学，甘肃武威，733399)

一、引言

在如今社会经济高速发展的时代，人们的生活水平逐渐提高，伴随而来的是环境问题的日益凸显。[1]环境问题极大破坏了生态环境系统，阻碍了国家经济的持续发展，对人类的身体健康造成严重威胁。因此，政府非常重视环境保护问题。在2019年的党组会议上，习近平总书记指出，要做好2020年生态环境保护工作，必须紧密围绕污染防治攻坚战阶段性目标任务，持续提高生态环境质量，加快建立健全生态环境治理体系，协同推动经济高质量发展和生态环境高水平保护，以满足人民对良好生态环境的需要。这反映出政府改善生态环境的坚定决心。

然而，环境问题的改善不能只依靠政府的号召，还需要教育的引导，提高人们的环保素养，增强人们的社会责任感。环境教育成为国家的当务之急，而小学语文在渗透环境教育方面有着别具一格的优势。[2]近年来，人们越来越认识到环境教育的重要性。教育者逐渐开始重视环境教育与目标学科相互结合的教学方式，让学生从小在潜移默化中树立保护环境的行为意识。[3]对环境教育在学科中的渗透，各学者根据不同的学科和年级情况，尤其是在自然学科方面，进行了相关的研究和探索。但是，关于环境教育在小学语文教学中渗透的研究并不多。由于受到各方面条件的限制，环境教育目标不明确，教育内容单一，环境教育发展速度缓慢。

综上所述，为了有效解决环境教育在小学语文教学中渗透的问题，本文以小学语文渗透环境教育的应用现状和问题为出发点，针对性地提出了相应的解决策略。

二、在小学语文教学中渗透环境教育的必要性

(一)生态文明素质教育的必要性分析

生态文明建设是一个庞大的工程，要想实现这一变革，就要发挥各个层面的作用，努力实现经济、社会、自然环境三者之间的协调和可持续发展，而教育就扮演着至关重要的角色。[4]

2003年，教育部颁布了《中小学环境教育实施指南》，强调教师在教学过程中不仅要培养学生学习自然科学知识的能力，还要将培养重点放在学生可持续发展态度的养成和价值观的构建上。学校管理要贯彻落实基础教育与环境教育改革相结合的任务，将环境教育渗透进学科教育中。

(二)在小学语文教学中渗透环境教育的必要性分析

语文课程具有自身独特的学科特点，除了教学生识字、写作、阅读等基础知识，还要对学生进行精神层面的教育，培养他们的道德素养、情感态度、人文关怀能力等。2018年，教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》，显示了小学四年级学生对各科教师的喜欢程度。如图1所示，语文教师占比最高，达94.7%。由此可以看出，小学生最喜欢的学科就是语文。教师如果能在语文教学中渗透环境教育，就能取得其他学科意想不到的效果。

图1 各科教师受学生喜欢程度

三、在小学语文教学中渗透环境教育的现状分析

实验对象为小学段的教师和学生，其中，教师为A、B两所小学1—6年级的全体语文教师。考虑到低年级学生的理解能力有限，本次只对上述两所学校的高年级学生进行问卷调查。调查结果显示，两所小学在语文教学中渗透环境教育现状如下。

(一)学生对语文课渗透环境教育持赞同态度

语文课本是小学语文教学的基本载体，它是根据小学生的身心发展和学习特性而编写的。教师利用语文课本渗透环境保护最自然，也最易于被学生接受。大部分学生表示，语文课中渗透环境教育对培养自己的环境保护意识有很大的作用。这部分学生的占比为90.80%。

(二)环境教育在小学语文教学中渗透的方法单一

环境教育渗透成果的有效性与教师运用什么样的教学方式和手段密不可分。语文教师在讲解环境保护知识时，选择讲授法、讨论法的比例分别是46.4%、35.2%，而选择实践教学法的仅有8.1%。由此可见，虽然大多数教师已经将环境教育渗透进语文课堂教学中，但以简单的引导和讲述为主。虽然组织小组讨论是改进教学方式的表现，但小组讨论仍然属于课堂教学部分。

(三)教师开展渗透环境教育困难重重

部分语文教师在课堂教学中渗透环境知识的意识不强，主要原因是学校领导的重视程度不够。有 27.3%的教师表示学校不够重视学生的生态环境教育，有25.4%的教师认为是教学任务太重导致没时间进行渗透环境知识的教育，有19.4%的教师认为课本上有关环境知识的内容比较少，而有20%的教师表示自己知道的不多，即自身缺乏环境知识。综上所述，教师对语文教材的环境教育因素挖掘不够，在教学任务繁重、自身缺乏环境知识的情况下，便不够重视将环境教育渗透进小学语文教学中。

四、在小学语文教学中渗透环境教育的策略

(一)在语文口语交际中渗透环境教育

口语交际是小学语文教学中的重要内容之一。根据教学内容，教师渗透环境教育不仅可以充实口语交际教学的内容，还可以让学生把生活中的环境保护经验渗透进课堂学习活动中。学生在发展自己语言能力的同时，成为保护环境的倡导者和实践者。本文主要介绍以下三种口语交际课活动形式，如表1所示。

表1 渗透环境教育的口语交际活动形式

(二)结合实践活动渗透环境教育

教师不应该把语文教学的视野局限在课堂上，而应注重现代科技与语文学科的相互结合，让学生真切感受到保护环境的重要性，比如，举办有关环境科学知识的专题讲座，深入浅出地讲解环境保护知识。教师还可以带学生参观污水处理厂等场所，让学生意识到清洁水资源的来之不易。比如，教师可以带领学生开展环境问题的社会调查，让学生以小组的形式到社区、校园周边进行社会调查、实地观察。学生通过问卷、观察等方式对周边环境进行分析，然后得出结论，最终提出感想并讨论。实践活动不仅让学生有更多的机会接近大自然，了解自己周边的生态环境，还能帮助学生培养分析和解决环境问题的能力。

(三)建立环境保护评级系统

近年来，人们开始认识到环境保护的重要性。但在实际教学中，许多教师将注意力放在学生成绩上，开展环境教育的意识不强。最主要的原因是，以成绩为导向的评价体系影响了教师的教学。当以成绩为唯一评价依据时，分数高的学生往往得到教师的重视以及学生的崇拜，但成绩稍差的学生却被忽视，容易出现自卑心理。这种以学生的学业成绩来片面评价学生和教师的做法是不科学的，无法准确获知学生解决问题的能力和情感态度。实施科学有效的教学评价体系，对促进学生将环保意识转变为环保行为有很大的帮助，更有利于提高他们解决环境问题的能力。

以环境保护为主导的评价体系，应侧重于评价学生在语文学习过程中形成的生态价值观和道德观，主要的评价方式有家庭作业、情境考察、档案袋评价等。档案袋评价作为新课程改革特别提倡的一种评价方式，其主要功能是用来收集和记录学生的学习动态。因此，教师可以将学生的作业情况、参加环境活动的照片或者讨论记录、有关环境保护的手抄报等内容，作为评价学生在环境保护教育方面成绩的依据。

(四)加强教师渗透环境教育的意识

现阶段，教师在教学中渗透环境教育的意识普遍不高，有的教师甚至反映自身的环境知识水平不够。随着时代的发展，新兴事物不断出现，学生因具有强烈的好奇心，能够敏锐地发现其中的变化，而教师则由于思维方式固化，可能会出现与学生思维频度不一致的情况。

教师顺应时代的发展，学习环境教育知识，并积极发挥自身的引导作用。这些必要的环境教育知识能够潜移默化地促使学生形成正确的环境保护价值观。因此，学校有必要对教师进行针对性的培训：第一，完善教师的进修制度，给教师提供更多的学习机会；第二，与环保部门、社会组织联合起来，面向全体师生开展大型的环境教育专题讲座。教师在教学过程中遇到环境教育难题时，通过自我反思、自我研读或向专业人士求教等方式，提高对环境保护的认知，改进教学方法，提高教学质量。

五、结论

本文以小学语文教师和学生为研究对象，分析了在小学语文教学中渗透环境教育的可行性和必要性。以两所小学为例，本文探讨了现阶段在语文教学中渗透环境教育存在的问题和实施难点，并从小学语文教材特点出发，提出结合口语交际模块渗透环境教育，多举办有关渗透环境教育的实践活动，结合环境教育优化评价体系等方式，提高教师自身渗透环境教育的素养。