突显单元整体意识，探索略读教学范式——以《方帽子店》为例初探略读课文教学

衡月萍

(江阴市城西中心小学，江苏江阴，214400)

一、略而不茫，突显单元整体意识

统编教材的每个单元都有不一样的主题和相应的语文要素，单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用，均作为一个整体来安排，略读课文的知识点和能力点渗透其中。因此，教师要略而不茫，突显单元整体意识，围绕单元整体安排来确定略读课文教学的重难点和教学内容。

(一)围绕单元主题，确定教学重点

《方帽子店》是统编版教材三年级下册第八单元的一篇略读课文，该单元的人文主题是“有趣的故事”。语文要素是了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。因此，根据单元主题，参照本篇课文的学习提示，结合前一篇精读课文习得的阅读方法，教师可以将本堂课的教学重点确定为引导学生提取关键信息，借助表格用自己的话复述故事。

(二)立足单元整体，确定教学内容

该单元的语文阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。前一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》要求学生借助表格复述故事，口语交际活动要求学生讲有趣的故事。语文园地交流平台中总结了复述的三个方法：(1)不是背诵课文，而是用自己的话讲出来；(2)借助表格、示意图，梳理故事的主要内容；(3)按顺序复述，重要情节不遗漏。“词句段运用”中还有一条“照样子，用自己的话转述别人说的话”的练习。基于此，教师可以将《方帽子店》的教学内容确定为四部分：(1)借助词串学习，梳理文脉，把握文章主要内容；(2)默读课文，说说最意想不到的内容；(3)转换角色，借助表格用自己的话复述故事；(4)讨论“方帽子为什么会成为古董”，领悟主旨，升华理解，体会文章所讲的道理。这样既承接了前一课学到的方法，又渗透了交流平台中的方法，还训练了转述能力。这体现了精读课文“教策略”、略读课文“用策略”、单元主题一脉相承的宗旨。

二、略而不繁，突显教师主导作用

略读课文不宜进行精细教学，但“略教”不等于不教，而是粗中求精，即教师要精心设计粗思路，让学生精学习。这就要求突显教师的主导作用，教师要于关键处、疑难处给予学生引导和点拨。

(一)巧用词串，统整一体

因略读课文需要用一课时就完成，字词学习应略处理，所以教师可以根据文本的特点，将重要的生字词和短语进行梳理、分类、组块，将学习生字、学习词串、把握主要内容统整为一体。如《方帽子店》一课，教师可以将与“方帽子”有关的字词、短语和与“新帽子”有关的短语梳理成若干个组块，逐一呈现，整理出帽子变迁的思维导图，再通过选词串填空的形式引导学生理清故事的主要情节：“从前，有家帽子店，小孩子们。后来，孩子们长大后，大人们。于是，。”这样，学生学习了字词，教师也很快落实了“粗知文章大意”的略读要求。

(二)紧扣提示，直奔重点

每篇略读课文前都有一段学习提示语，这既是学生的自读提示，也是教师教学的依据。因此，教师可以紧扣提示，删繁就简，直奔重点。《方帽子店》一课的学习提示是“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”。所以，教师教学时不需要精讲细读，只要在学生借助词串了解故事的主要内容后，就直奔“找一找，说一说最意想不到的部分”这个重点，然后迁移运用前一篇精读课文习得的“借助表格提取信息”的方法，让学生浏览课文，提取文章中的关键信息，完成表1。学生借助表格用自己的话复述故事，不仅可以有大量的时间练习复述，而且还能提升阅读表达能力。

表1 提取课文关键信息

(三)聚焦重点，略中有精

叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，略读课文教学不是把教学过程简化再简化，而是要有的放矢地教。本课教学“提取关键信息”“用自己的话复述”是重点，也是难点，需要教师精讲精练。根据学生的现实起点，学生虽在前一课已学习“提取关键信息”的方法，但教师一下子放手让学生独立完成还是有难度的。所以，教师可以以第一个“想不到”的情节为例，半扶半放，先辅导学生填好表格、总结方法，再放手让他们提取其他情节的关键信息。关于“复述”，虽然在二年级就有训练，但“用自己的话复述”是新要求，学生不可能一下子讲到位，需要教师精心辅导。教学中，教师可以通过点评不断提高要求，如“如果你能发挥想象，把课文里没写出来的动作、语言、神态、心理活动添进去讲就更精彩了”“把大人们戴方帽子不舒服的感受和自己的心里想法都说出来了，讲得还跟课文中的语言不一样，这就叫做用自己的话讲出来”。这样，学生才能逐步做到“有顺序，重要信息不遗漏”“用自己的话讲具体”。

三、略而不简，突显学生主体地位

学习略读课文最主要的目的是培养学生独立阅读的能力，教师应大胆放手，突显学生的主体地位，给学生足够的时间和空间进行自主学习。

(一)自读自悟，同伴合作

略读课文教学应以学生自读自悟为主，教师则相机点拨，扶放有度。本课教学可以这样操作：(1)在自读中自学字词；(2)在自读中找意想不到的情节；(3)在自读中提取关键信息；(4)在合作中完成表格；(5)在互评中提升表达；(6)在互议中深化理解。这样既能使学生对文本进行个性化的解读，又能使学生形成自己的阅读体验和学习方式，养成良好的自主阅读习惯。

(二)转换角色，增添情趣

基于本篇课文比较长、人物较多、交替出现的文本特点，以及复述训练是一大难点的学情特点，教师可以增强情趣性，调动学生的主观能动性，采用角色转换、单线复述的方法，让学生把自己想象成故事中的人物，如“(1—6小节)如果以小孩子的身份来复述这个内容，哪些重要信息不能丢？将关键信息填到表格中”“聪明的小孩子们，你能借助表格中的这些重要信息，用自己的话把这个意想不到的内容讲给大家听吗”“现在，你们都变成了方帽子店主人，你最意想不到的是哪件事儿呢”“各位店主人，选一个最意想不到的内容，找出你认为重要的词语，填到表格中，然后一起来讲一讲，等下推荐一个上来讲”。

这样，学生可以自由地发挥，更容易入情入境，讲得绘声绘色。通过角色转换渗透转述的训练，教师能使学习园地的句段训练水到渠成。

(三)领悟主旨，发展思维

略读课文往往都是精美的文章，人文熏陶和思辨能力的培养是不可忽略的。在复述完故事后，教师可以启发学生思辨：“你能帮故事里的人物分析一下方帽子为什么最后成为古董、被淘汰了吗？方帽子店主人都气昏过去了，你怎么来劝劝他？”学生在讨论、交流、思辨中提高认识，发展思维，懂得“敢于创新，勇于接受新事物，与时俱进”的道理。