“一带一路”背景下高职院校留学生汉语课程设置初探——以江苏工程职业技术学院老挝留学生为例

夏 蕾，卢锦明

(江苏工程职业技术学院 素质教学部，江苏 南通 226007)

随着“一带一路”教育行动计划的推进，东盟国家来华留学生的规模不断扩大，我国已成为亚洲最大的留学目的国。我校(江苏工程职业技术学院)自2015年起招收老挝学历教育留学生，目前全校各专业老挝在校生已超200人，为培养急需的“一带一路”建设者承担了重要职责。推进“一带一路”建设，急需加大力度培养“一带一路”建设中“表情、通心”语言的人才[1]，因此，提升老挝留学生汉语水平成为人才培养的关键。如何在高职留学生教育改革进程中科学合理地设置汉语课程，从而有效提升人才培养质量，是高职留学生教育的重点和难点。现以我校老挝留学生为例，探讨汉语课程设置的相关问题，以期与同类院校互为借鉴。

一、留学生汉语课程设置的依据

1. 理论依据

留学生的发展需要经历三个阶段：阶段一，完成跨文化适应，即适应来到中国以后的气候变化、社会环境、生活习惯等；阶段二，人际交往顺利，并且能够实现具体的学业目标；阶段三，具备社会竞争力和可持续发展能力，创造人生价值。

美国社会心理学家、人本主义心理学创始人亚伯拉罕·马斯洛在《人的动机理论》中提出了需求层次理论，即人的动机是由各种不同层次的需求组成的，按其等级次序由低到高分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。马斯洛需求层次理论和留学生的发展阶段之间能够形成耦合(图1)，因此，我们可根据马斯洛需求层次理论来设置符合老挝留学生学习发展规律的汉语课程。

2. 现实依据

与本科院校相比，高职院校开展留学生教育起步晚、底子薄。我校2018年招收第四届老挝留学生，留学生的汉语基础参差不齐，学习汉语的动机各不相同，各自未来的职业生涯也有较大区别。笔者以我校2018级86名在读留学生为对象进行问卷调查。

(1) 绝大多数留学生需加强汉语技能训练，尤其是听说练习。表1显示的是留学生刚入学时的汉语水平，绝大多数人无法直接进入专业课的学习，需要加强汉语听、说、读、写等基本技能的训练。

表1 你目前的汉语处于哪个水平？

表2显示的是在汉语诸项技能中，留学生觉得最重要的是加强听力和口语训练，以确保日常交流的顺利进行。

表2 你觉得目前汉语学习哪个部分最重要？

(2) 大多数留学生学习汉语的目的是为了考级，且对于等级期望值呈上升趋势。表3显示的是留学生学习汉语的动力。老挝教育部对留学生的学历认证最低要求是获得HSK4级证书。因此，通过HSK4级考试是半数以上留学生的“刚需”。但是也有30.2%的留学生来华之前就已经通过HSK4级，所以他们的期望值更高些，以通过HSK5级和具备找工作的优势为动力。

(3) 留学生注重自身价值的体现，就业结构呈多元化趋势。表4显示，近90%的留学生都认识到学好汉语对今后发展的帮助。而我校已毕业的两届老挝留学生共112人，其中11人升入我国本科院校继续深造。对其余毕业生的就业跟踪调查显示，有48.3%的毕业生在我国企业或者中老合资企业工作，另有10.7%的毕业生以从事中老电商贸易和开设汉语培训班的形式融入我国“双创”大潮，体现了就业结构的时代性和多样化，同时也证明了汉语对促进留学生跨国就业创业的重要作用。

表3 你学习汉语的最大动力是什么？

表4 你觉得学好汉语对今后的发展帮助大吗？

以上问卷调查的结果是我校汉语课程设置的现实依据，与理论依据基本一致。

二、优化留学生汉语课程设置的实践

1. 课程设置的基本原则

我校现有的老挝留学生汉语课程体系以“应用汉语”为主修，“中国文化”“中国概论”“影视小品学汉语”为辅修，课时随意、结构单一，既不符合马斯洛需求层次理论的差异性需求，也未能密切结合本校留学生的实际情况。因此，我们将秉承以下原则对课程体系进行优化和完善。

(1) 以培养留学生的语言技能为基础。对外汉语教学的根本目的是培养留学生运用汉语进行交流的能力，这就要求留学生通过学习掌握汉语听、说、读、写的基本技能，这是课程设置的基础性原则。

(2) 以提高留学生的应试技巧为核心。老挝教育部对来华留学生归国要进行学历认证，通过HSK4级考试是基本条件。同时，衡量一个学校的教学质量和留学生的汉语水平，HSK考试成绩也是最直接、最有效的标准。因此，在设置课程时要以提高留学生的应试技能为核心。

(3) 以配合专业课程的教学为抓手。老挝教育主管部门在与我国高校签订留学生培养协议时，大多着眼于该校的优势专业，以期培养“一带一路”背景下急需的专业人才。这就意味着留学生学习汉语更主要的目的是顺利进入专业学习，因此，汉语课程的设置需要配合专业课程的教学。

(4) 以促进留学生个性化发展为引领。要促进留学生个性化发展就要结合马斯洛需求层次理论，根据个体差异来设置课程结构，调整授课计划，编排教学流程，进行最优化教学，使每一个留学生都得到最好的发展[2]。

(5) 以助推留学生可持续发展为目标。老挝等东盟国家在我国的未来发展中具有重要的战略地位，实现老挝来华留学生教育的可持续发展对我国和老挝文化进步、教育发展、国家软实力提升等具有重要作用。因此可以以跨国(境)创业为导向，有针对性地设置一系列以公选课为主要形式的创业课程来助推留学生的可持续发展[3]。

2. 课程具体安排

我校针对老挝留学生汉语教学采用“1+2”模式，即第一学年留学生在老挝进行“全汉语+零专业”学习；从第二学年来华后的第1学期开始，以汉语必修课为主，配以少量汉语选修课和专业课，第2学期适当增加专业课课时；第三学年减少汉语必修课，增加汉语选修课和专业课课时，具体安排见表5和表6。

表5 老挝留学生汉语教学年限与课时

表6 老挝留学生汉语课程体系与结构

3. 课程设置改革的特点

(1) 根据不同层次的留学生在不同阶段的需求，围绕听、说、读、写四个方面开展训练，全面提升留学生在生活、交际、应试、竞赛以及职场发展等方面的汉语水平。

(2) 在不增加总课时量的基础上采用“必修+选修”方式，按照学期进度分批开设汉语选修课，给了留学生适应和缓冲的时间，也给了他们更多的机会去主动体验汉语的魅力。

(3) 分学期逐步缩减汉语课程的课时，增加专业课程的课时，使汉语学习与专业学习呈现出“此消彼长”、逐步融合的趋势。

三、存在的问题

1. 师资问题

我校现有逾200名老挝留学生，2个年级4个教学班，仅有2名对外汉语专职教师，每周人均承担的课时量均高达22～26节。如采用上述课程设置模式，课程种类的增加必然带来更大的工作量。要解决这个问题，笔者认为应当聘请汉语基础好、有一定专长的校内兼职教师来上选修课，比如“跨国创新创业基础”课就可以聘请具有SYB资格证的创业培训导师来上。

2. 教材问题

我校“应用汉语”课程采用的是北京语言大学出版社出版的SHK系列教材。从层次上讲，该教材适用于本科院校；从地域上讲，该教材更适用于北京地区的留学生。另外，课程体系内新设的选修课大多没有现成的教材可以使用。其实教材问题在一定程度上也是师资问题，如果将全校的专兼职对外汉语教师组成团队，大家分工对教材进行整合，比如必修课教材适当降低难度、替换部分案例，选修课则针对我校留学生的实际情况编写简要讲义，这个问题还是可以解决的。当然，时间紧，任务重，涉及面广，应当由学校留学生主管部门出面协调组织。

四、结语

随着我国“一带一路”教育行动计划的不断推进以及东盟各国对留学人才期望值的逐步提高，高职院校对外汉语教育工作者一定要积极创新求变。探索以我校老挝留学生为例的对外汉语课程设置，不是对原有课程设置的推翻和重建，而是在实践基础上进行完善和改革，逐步形成较成熟、具有较强操作性和一定推广意义的高职对外汉语课程。而研究中的难点和困惑也将推动高职院校对外汉语教学的进一步探索，促进对外汉语教学工作质量的提升。