基于CDIO理念的针织服装专业课程建设探析

2020-10-16傅菊芬

纺织服装教育 2020年5期

张妍，傅菊芬

(苏州大学教育学院，江苏苏州 215000)

随着针织时装行业的迅猛发展，针织服装人才需求日益增加，学校开始针对性地培养人才。不少学校增设了针织服装设计专业课程，但是针织服装课程一直存在教学内容陈旧，不能与时俱进，教学方法单一，理论知识与实践环节脱离等问题，导致针织服装人才出现结构性失调。因此针织服装专业教学改革势在必行。CDIO(Conceive构思、Design设计、Implement实现、Operate运作)是由美国麻省理工学院、瑞典皇家理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学4所大学研究开发的一种新型工程教育模式[1]。其核心思想是工程化，集中体现了“做中学”以及基于项目的教学和学习的新理念[2]，主要是为了解决工程教育中理论知识与实践技能学习的不平衡关系。该教育理念以能力为本位，主要培养学生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面的综合能力，这也契合了当今信息时代对具有综合素质人才的需求。笔者将CDIO理念引入我校(苏州大学)针织服装专业课程教学，以培养市场所需的应用型人才。

一、传统针织服装课程群的不足

我校应用技术学院服装专业的针织服装课程群主要由“针织成形技术”“针织成形工艺”“电脑横机工艺设计”“针织服装生产设计”4门课程组成，如表1所示。这4门课程既包括针织服装的理论，也包括针织服装加工技能操作实践。4门课程的学习顺序是：(1)织物组织、成衣编织的理论知识；(2)织物组织、成衣编织(手摇横机)实践；(3)织物组织(电脑横机)制版与实践、衣片制版理论、成衣实践。由上述学习顺序可知，学生在学习过程中理论知识和实践过程是完全分开的，教师先给学生教授相关理论知识，保证知识的结构性和系统性，然后再安排学生进行实践，大部分实践都是片段式的，学生不能了解企业的完整工作过程，无法将学习内容与企业生产过程相结合。这样的课程安排不能达到应用型人才培养的目标，因此针织服装专业应该以当下市场对人才的多元化需求为方向进行全面的课程体系改革。

表1 改革前针织服装课程群

二、基于CDIO理念的针织服装课程群改革

CDIO工程教育理念是以产品和系统整个生命周期的开发为工程教育环境，实施全流程人才培养。参照构思—设计—实现—运作工作流程，对针织服装课程群的教学内容进行项目化改造，依据企业生产流程的实际走向合理安排项目学习情境，达到无限接近生产实际的效果。

1. 根据学生的认知规律构建进阶式课程群

从学生学习的认知发展规律出发，学习内容需要从简单到复杂，从单一到多元，由浅入深，层层递进；从知识的结构和掌握程度出发，学习内容需要将理论与实践相结合，由初级过渡到综合创新，呈螺旋式上升。重构后的课程群如表2所示，“针织成形技术”和“针织成形工艺”2门课合并为“针织成形原理与工艺”，首先实现理论与实践的交融。合并之后需要将课程内容打散，按照CDIO理念理论知识“够用”的标准，对课程理论知识进行精简。再依据教学实践活动工作过程的标准，使实践部分与企业生产过程对接，形成整个流程的教学。“电脑横机工艺设计”和“针织服装生产设计”2门课合并重组为“针织服装综合设计与制作”。增加了毛衫衣片的实践学时，还增加了学生对电脑制版的练习时间和练习种类，以提升学生运用电脑制版的能力。增加1门“针织服装创新设计”课程，该课程是在前2门课程的基础上对学生的实践技能进行提升。前2门课程主要帮助学生掌握扎实的基础知识和技能，新增课程注重提高学生系统的构思企划能力，实现全流程培养学生的目标。

表2 重构后的针织服装课程群

2. 以岗位职业技能需求构建模块项目

CDIO理念的愿景是为学生提供一种建立在企业真实生产工作过程基础上的工程教育环境。笔者走访了常熟金龙有限公司和上海春竹有限公司2家纺织企业，接触了一线工人的工作实践，了解了他们的工作内容，整理出针织服装相关工作岗位的通用技能和专业技能，如表3所示。

由岗位职业技能可知，不管是何种职位都必须具备看懂工艺单、应用基本制版软件的技能，所以课程项目的核心内容应该包括工艺和制版。以“针织服装创新设计”课程为例，该课程由4个项目构成，分为4个学习情境、16个子情境，分别对应企业针织服装加工的4种模式——来单纯加工、来单(款式图)设计实践、来单(效果图)设计实践和来样衣改进设计实践，如表4所示。

表3 岗位职业技能需求

将原来分章节的课程内容按照CDIO理念改造成从针织服装构思到针织服装产品运作的整个流程的项目式课程，4个项目之间衔接有序，学习内容逐级增加，从构思、设计到工艺单和制版再到检验、后处理，层层递进，实施全流程人才培养。

表4 学习情境开发表

三、基于CDIO理念的针织服装课程评价

针织服装课程群主要是培养学生的企划、设计、制版、工艺、检验等实操能力，因此单纯笔试的终结性评价方式不能反映学生的学习效果。为此，笔者基于CDIO理念，重新制定学生学习评价标准体系，以培养学生的团队合作能力、学习能力、系统问题解决能力和应用能力为目的，采用过程性评价的方式，强调评价贯穿于教学全过程。

1. 评价主体多元化

传统的课程教学评价主体大多是教师，教师在期末给学生进行阅卷评分，评价主体过于单一可能会造成评分结果片面。基于CDIO理念的应用型课程评价主体改变了以教师为主的现状，将学生和企业人员纳入评价团队，积极听取他们的意见。学生的自我评价有助于帮助他们自我反思，认识到自己的不足，扬长避短，更好地完成项目任务。组员作为评价主体能够增加学生之间交流互动的机会，促进学生之间形成互相学习的氛围。相关企业人员作为评价主体，能够从市场的角度给学生一些有意义的评价，也能从市场的角度为学校的教学改革提供有效建议。

2. 评价方式标准化

传统的课程评价方式大多采用笔试，笔试更多地关注知识的获得，忽略了对能力的评价。为了全面综合地评价每名学生的素质，提高评价的发展性，必须采用多种方式相结合的评价方式。评价学生学科知识掌握情况采用闭卷笔试的方法；评价学生实践操作技能的掌握情况采用现场演示或者项目完成的方式；评价学生团队协作和人际沟通能力的提升情况可以采用观察法的调研方式。例如“针织服装创新设计”课程在评价学生的学期成绩时不仅关注学生的期末笔试成绩，还关注学生学期中4个项目的作品成果以及项目中学生的表现和职业素养情况。设计标准的评价表格，按比例分配，综合各项成绩，提高评价的标准程度。

3. 评价内容综合化

基于CDIO理念的评价内容颠覆了传统课程教学评价只针对学科知识掌握情况，还将能力的提升作为评价的一部分。其中能力部分主要包括学生的实践操作技能、语言表达能力、人际沟通能力和团队协作能力等。从多方面评价一个学生，教师越详尽细致地看待一个学生，越能综合地评价这个学生，对学生未来的发展也是十分有益的。

四、基于CDIO理念的课程教学效果

以我校应用技术学院2016级服装设计与工程专业2班为实验对象，实验班采用基于CDIO理念的教学模式，组织学生按照立意—构思—设计—工艺制版—后期处理—成果展示的过程进行“针织服装创新设计”课程教学，对照班采用常规教学模式。学期末对2个班级学生的学习效果进行综合评价，结果表明实验班教学效果显著。

(1) 教师角度。任课教师认为，在学习自主性、实践操作技能和人际交流及协作等方面，实验班学生的表现明显优于对照班学生。基于CDIO理念的教学模式突出学生的主体地位，给予学生学习的自由，极大地提高了学生的学习积极性和课堂参与度，小组与小组之间的竞争也激发了学生的集体荣誉感，增强了学生学习的动力。通过改善教学方式，学生敢于提出自己的见解，能够主动将困惑与教师进行沟通交流，提升了解决问题的综合能力。

(2) 学生角度。有92.85%的学生表示喜欢和适应本学期采用的基于CDIO理念的教学模式，认为此教学模式提高了他们的学习参与度和积极性。有71.43%的学生表示通过本学期的学习，实践能力、工艺制版能力得到了提高；有69.00%的学生对自己的作品感到满意；还有83.00%的学生认为还能继续提升质量；有90.47%的学生表示项目团队合作愉悦。

(3) 成绩展示。本学期实验班所有47名学生的成绩都达到良好及以上，其中优秀占比12.77%，也就是说每个学生都认真完成了教师布置的任务，部分学生完成得相当出色。笔者还采用SPSS 22.0软件对2个班级的总评成绩进行了独立样本T检验，实验班为89.31，对照班为86.81，T=2.15，p=0.04(<0.05)。说明2个班级的总评成绩存在显著差异，实验班的总评成绩明显高于对照班，表明基于CDIO理念改革的“针织服装创新设计”课程教学效果明显优于传统教学模式。

学生除了取得优异的成绩之外，他们的作品也在大赛中获得了较好的反响。学生在教师的带领下参加由中国纺织服装教育学会、教育部高等学校纺织类专业教学指导委员会主办的“红绿蓝杯”第十届中国高校纺织品设计大赛，获得了特等奖1项、一等奖4项、二等奖2项、三等奖7项。这样的成绩不仅是学生在课程学习中努力和勤奋的结果，也是CDIO理念在“针织服装创新设计”课程教学改革中的果实。