基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学模式构建

项 伟，杨宏林

(浙江工业职业技术学院 鉴湖学院，浙江 绍兴 312000)

2018年4月13日，教育部《关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》中提出：将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构[1]。2019年《国家职业教育改革实施方案》再次强调，要运用现代信息技术改进教学方式方法，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。可见，构建有效的线上线下混合式课堂教学模式将成为职业院校教学改革的重点关注方向之一。

一、问题的提出

现在的大学生大都是“00后”，他们对传统的理论课程教学感到枯燥，教学过程中教师单纯对知识点的描述很难激发学生的学习兴趣，致使课堂气氛沉闷，师生之间缺少有效互动，课堂教学效果不佳。但学生对手机、电脑等电子信息化设备却总是“依依不舍”，充电宝更是随身必备，甚至有人把大学课堂戏称为“滑时代”的课堂[2-3]。面对“来势汹汹”的手机族群体，有些教师视之为洪水猛兽，要求所有学生上课之前将手机放在指定的地方，不得带至座位。如此做法看似解决了学生课堂玩手机的顽疾，但不少学生并没有专心听课，教学效果仍不理想，如果仍停留在传统的管理思维上，则很难有效调动学生的学习积极性。俗话说“堵不如疏”，我们可因势而谋、因势而动、顺势而为，根据“00后”学生的学情变化，借助BOPPPS教学模型，利用互联网和移动客户端，构建符合当代学生特点的线上线下混合式课堂教学模式。

二、BOPPPS模型简介

BOPPPS模型是将整个课堂教学过程划分为引入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个部分[4]。该模型起源于北美，目前已被国际上多所高校及机构所采用，被认为是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模型，它强调学生全方位参与式学习和及时获得学生反馈信息[4-5]。与传统课堂教学相比，BOPPPS模型更加强调学生的主观能动性，更关注学生的学习产出，更考验教师的教学能力水平和艺术修养，充分体现了以学生为中心的教育理念。

基于BOPPPS模型的课堂教学改革并不是照搬主义和形式主义，而是利用互联网技术，在分析学生学情的基础上将枯燥的专业知识进行提炼与整合，引入兴趣点，激发学生进一步探索的欲望。教师通过合理的教学手段和方法让学生明确学习目标，强调参与式学习，并对学生的学习效果进行科学客观的评估，以提高课堂教学的活力与效率，这与新时代以学生为中心的教学理念不谋而合。结合《教育信息化2.0行动计划》，对BOPPPS教学模型进行进一步研究和思考，有助于使其更加符合新时代大学生的实际和教学需要，服务于活力课堂的教育教学改革。

三、基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学设计

1. 设计目标

基于BOPPPS模型，利用移动互动教学平台，采用线上线下混合式教学模式，以企业实际项目及典型工作任务为引领，综合运用多种信息化手段，创新考核评价方式，突出学生全方位参与式学习，关注学生行为，及时反馈调整，打造活力课堂，回归课堂服务教学。

2. 设计思路

基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学，关键是如何“抓住学生的心”，需要教育管理者转变观念，想方设法激发学生学习兴趣，借助多种切实可行的教学手段和方法促进学生主动地参与学习。以“染色技术”课程为例，构建“一条主线、两个平台、三个辅助技能和多个评价维度(1+2+3+N)”的线上线下混合式课堂教学模式，如图1所示。

图1 “1+2+3+N”线上线下混合式课堂教学模式

(1) 一条主线，是以基于BOPPPS模型的课堂教学模式为主线。BOPPPS模型强调教学活动过程中(包括线上和线下)学生的主动参与性，通过六个部分的教学设计，使其侧重点由传统的教师“教了什么、怎么教、教得怎样”转变为学生“学了什么、如何学、学得怎样”，更关注学生的学习产出，是一种成果导向的教学模型。对于正处于转型升级和结构调整的产业所对应的高职传统专业来说，这一点尤为重要。一方面企业急需复合型高素质技术技能型人才，另一方面学校正面临着招生难、生源质量差、学生专业认可度低等困境。如何激发学生对专业的归属感，使他们有计划、有目标地学习，高职院校责无旁贷，而建立学生高度参与、能够学有所获的活力课堂是有效提高人才培养质量的主要途径。

(2) 两个平台，是指依托省级精品在线开放课程和蓝墨云班课，打造“互联网+高职教育”的线上平台。

(3) 三个辅助技能，是指借助东方仿真软件、测色配色模拟软件和无线投屏技术，再现动态、真实、实时的情境化教学场景。

(4) 多个评价维度，是指采用线上线下相结合、过程考核与终结性考核相结合、学生评价与教师评价相结合的多维综合评价体系。

四、基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学构建策略

基于BOPPPS模型的线上线下混合式活力课堂的构建与应用，其基础是理论研究，前提是课程结构的设计与建设，关键是课程考核指标体系的构建，核心是课堂教学设计，回归课堂服务教学，激发学生全方位参与学习。

1. 加强理论研究

BOPPPS模型以有效教学著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个课堂教学过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型[6]。在“互联网+”背景下，网络化、碎片化的在线学习已经突破了传统的时空限制，获取知识的途径和渠道呈现出前所未有的便捷和多样，基于大数据的分析可以很容易地将每一名学生的学习轨迹和学习效果清晰地呈现在教师面前。同时，在互联网的世界里，人人都是学习者，这给教师的专业性和职业性带来了更大的挑战，如何建立师生彼此尊重、相互平等、合理有效的新型课堂教学模式值得进行深入的理论研究。

2. 构建“以学生为中心”的结果导向在线开放课程体系

合理的课程设计和足够丰富的线上素材(包括视频、动画、PPT、微课、试题等)是开展线上线下教学活动的前提条件，也是提高人才培养质量的重要保障。以往的线上课程，不管是精品课程还是在线开放课程，都是基于“以教师为中心”的单向传输，“教什么” “上传什么”取决于教师自身的专业素养和对课程内容的掌握程度，甚至有个别教师为了“充量”，而将“线下课堂”通过相机的拍摄直接搬到“线上”，进而导致线上课程的质量参差不齐。而学生对教师辛辛苦苦建设的线上课程也不太领情，不少学生反映线上课程缺乏新意，不够吸引人，很多时候不过是在教师反复“唠叨”下增加点击量罢了。前段时间，针对我校(浙江工业职业技术学院)部分专业开展的线上线下混合式教学活动调研结果显示，平时只有8.74%的学生会保持长期或经常性地开展课前线上预习，56.49%的学生偶尔进行课前预习，34.77%的学生很少或从不预习。一方面，说明学生在线上课程学习时仍然缺乏一定的计划性和目标性，处于一种盲目的、散漫的学习状态；另一方面，也说明大多数线上课程的建设与应用始终摆脱不了“教”的本位主义，而忽略了“学”的本质与内涵。

因此，线上课程的设计与建设不是教师已有素材的生搬硬套，更不是线下课堂的整个翻版，而是在充分考虑学生认知行为规律的基础上开展的集趣味性、实用性、前沿性和艺术性为一体的师生共同参与的创新型教学平台，是线下课堂的有机结合。线上课程的建设应始终坚持“以学生为中心”的理念，以全体学生的学习产出为评判依据，根据课程标准和培养目标要求，以企业实际项目及典型工作任务为引领，以企业真切需求为落脚点，并保持常态更新，以满足学生的知识、技能和情感需求。

3. 课程考核指标体系的构建

课程考核指标体系的构建是活力课堂的关键一环，考核结果是否客观、公正，将直接决定着学生的主观能动性、积极性能否被调动起来，也决定着学生是否能够主动地参与学习，这是BOPPPS模型的重要组成部分，也是活力课堂的核心所在。传统的课程考核往往注重课程结束后的学生终结性测试评价，是一考定成败，“60分万岁”直接反映出个别学生的急功近利与唯分数的单一目标。近年来，随着高职教育教学改革的推进，我校开始倡导过程考核与期末考核相结合(40/60或60/40)的考核方式，虽然突破了传统课程考核的束缚，但在实施过程中任课教师的主体地位和绝对权威依然无法撼动。主要体现在过程考核缺乏细化指标，随意性较大，不少课程的过程考核分是由教师根据自己的主观感觉或个人喜恶来评价的，甚至有个别教师将之当作提高学生综合成绩的“拉分工具”，或者是自己教学业绩的交换筹码，这些现象的存在极大地影响了学生参与课堂教学的积极性。以课程目标的达成为目的，师生对课程考核内容和方式有商有量，构建平等、客观、公正的课程考核指标体系，形成一定的契约关系，有利于提高学生的学习主动性。

4. 课堂教学设计

按照BOPPPS模型的六部分，对课堂教学设计进行更加清晰的划分，将课堂教学的五个时间段(课前、课端、课中、课尾和课后)与BOPPPS教学模型的六个部分相融合，结合互联网和信息化辅助技术，在完善教学资源和考核评价体系基础上，重点进行教学设计。以“染色技术”课程为例，其课堂教学设计如表1所示。

表1 “染色技术”课程活力课堂教学设计

课前的知识“前测”并不是毫无依据、随心所欲的简单问答，而是教师基于学情、教学内容及教学目标分析的“预测”。学生根据任务导学单进行自主学习并完成相关测试，教师根据大数据分析能够准确了解每一名学生对每一个知识点的掌握程度，并通过测试结果对授课内容和难点进行适度微调。在线下课堂的交互教学中，能不能抓住学生的心，关键看课端的“引入”能不能激发学生的学习兴趣和求知欲，进而再次确认教学目标，以帮助学生明确完成学习后应达到的要求和水平。课中以典型的工作任务为引领，鼓励学生以自主探究、小组研讨和交流汇报的方式进行参与式学习，培养学生学习主动性，教师主要起辅助作用，引导学生参与并给予及时的反馈与指导。课尾通过“后测”了解学生的学习效果，进而完成“总结”，巩固学习成果。课后教师进行教学反思并通过线上发布课堂记录，开辟讨论区，学生线上完成课后作业并积极参与互动讨论，为下一次课的课前做准备。

五、结语

基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学模式不论是课前、课中还是课后，都需要师生在相互充分尊重的基础上开展探索性工作，要让学生能够在平等的学习氛围中以主人翁的姿态参与进来，学生可全程了解自己的学习产出，并及时加以调整。同时，应尽可能地避免课堂组织流于形式，教师可以充分发挥主导作用，更好地激发学生融入课堂教学的热情，调动学生自主学习的内在动力，激发课堂活力，提高教学效果。