用多元化教法激?高中生物课堂

尚迎春

【内容摘要】传统高中生物教学形式单一，知识内容局限于课本教材，学生不能拥有更好的学习体验，在日复一日的学习中丧失学习兴趣，降低学习效率。基于此，教师要充分了解生物教学的教学特点，将日常生活中与生物相关的知识问题融合到教学中，采用多元化教学模式丰富教学，提高学生理解能力，引导学生更加积极主动的学习生物，最终形成生物学科核心素养。

【关键词】多元化教学 高中生物 实践应用

在新课标中提到教师要给予学生及时地引导，在自主学习中提高学习实践能力，激发创新精神，基于此，高中生物教师要认真思考自身教学方式中存在的问题，利用多元化教学模式，激发学生的学习欲望，拓展课外知识，开阔学生知识面，调动课堂学习氛围，使全体学生都能积极主动的参与到课堂教学中，从整体上提高生物教学效率和教学质量。

一、围绕情境展开，调动学生的学习神经

情境教学法具体是指教师根据教学内容，让学生发挥想象力，将知识转化为更容易理解的事物，通过创设教学情境展开教学，让学生调动听觉、视觉等感官，感受知识的力量和学习的乐趣，提高理解能力，这种教学方法能有效帮助学生提高生物学习的能力。纵观以往教学的实际情况，教学效果并不理想。造成这一现象的根本原因在于多数教师不能积极改变传统教学理念，让教学工作的创新流于形式化，忽视了教学的过程，对教学情境没有进行合理的选择，不能从学生的角度出发，导致情境使用不当，浪费了学生的学习精力”。基于此，高中生物教师要根据学生实际学习情况和学习需求设计情境时，充分调动

学生学习积极性。

例如，在学习《物质跨膜运输的实例》时，教师可以先让学生对跨膜运输的基本概念和必要条件进行学习，在学习到水及离子的跨膜运输后，就能对现实生活中的问题進行应用和解决。教师可以充分利用多媒体软件，向学生播放有关渗透作用的实验视频，在观看中思考半透膜的特性，视频中水分子可以自由通过半透膜，并且是运动的。还可以发现，水分子在蔗糖溶液中少于清水中水分子，使得烧杯中清水水分子通过半透膜先渗透进装有蔗糖溶液的漏斗，此时，漏斗内的液面上升的现象发生。教师可以在此时，利用视频中的现象给学生创设情境，刺激学生的各个感观来加深知识印象，提高学生学习兴趣和理解能力。

二、开展生物实验教学，促进学生对生物知识探索

实验教学作为高中生物教师教学的重要教学手段，能有效提高学生动手实践能力和思维能力，并通过直观的实验过程建立生物思维体系，使学生能更加快速的对知识进行分析，从而提高学习效率，提高学习自信心，感受到生物学习的乐趣。

例如，在进行“高倍显微镜观察叶绿体”的生物实验时，教师可以将班级内学生分为几个不同的学习小组，让小组成员对叶绿体的形态和分布情况进行观察。教师还可以延伸教材以外的相关实验，比如，用一些已经被废弃的铁丝、塑片等，还原DNA中的分子规则的双螺旋结构，或者利用实验室仪器对植物光合作用产物进行探究等等。通过这种直观的、生动的实验教学，让学生在不知不觉中对学习产生强烈的探知欲望，逐渐享受实验学习的过程，提高生物课堂教学效率。

三、科学搭配教学方法，提高教学有效性

影响教学效果的因素不单单在于教师的教学内容和教学手段，其中一部分原因在于教师不能根据当堂教学内容选择合适的教学方法，导致教学效果大打折扣。因此，高中生物教师需要对教学方式的选择进行合理分析，提前熟悉要讲授的内容，掌握教学内容特点，并根据实际经验调整教学方式，学会采用针对性的教学对不同层次的学生给予对应的教学，为学生提供更加高效的学习课党用。其次，教师在教学过程中，可以使用多种教学模式对学生进行教学，也不要贪多，要选择最合适当堂教学内容的方案开展教学活动，可以是一种，也可以是多种教学方式共同作用，但是教师要认真分析，将教学的有效性最大限度的发挥出来。教师经常会碰到多个知识点在一起的教学情况，部分知识点会使用到模型观察教学法，另一些知识点需要通过实验教学来对学生进行演示和验证，这两性教学方法的共同作用下，才能让学生更好的进行理解，这个时候就需要教师将多种教学法进行完美融合。

例如，在讲授“酶可以降低化学反应”这一知识点时，由于该知识点十分抽象，教师可以让学生先对酶的本质及其作用和相关特性进行学习，掌握酶降低化学反应的基本原理和条件。教师再根据班级整体学习能力进行教学方法的选择。如果所教班级整体学习基础处于中等水平，采用自主探究的方式，会使大部分学生掌握不到相关知识内容，无法达到预期学习效果，浪费学习精力。这时，教师可以采用启发式教学与实验教学的相互结合，将教学重点当作学习任务向学生提出，根据问题进行实验，既节省了教学时间，还提高了课堂学习的效率，一举多得。

四、发挥学生主体作用，加强教师课堂引导

学生作为学习的主人，要充分发挥学习作用，发散思维，解决生物学习冲遇到的问题，改变传统生物教学中，被动接受知识的学习地位。高中生物教师也要深刻反省自身教学工作中存在的不足之处，引导学生学会自主学习，而不是将自身教学思维直接灌输给学生，使学生没有自主思考的意识”。教师要帮助学生，充分发挥学生主体作用，多设计一些锻炼学生思考能力的教学活动，提高学生学习积极性。

例如，教师在讲解“细胞中的水分和无机盐”这一章时，可以让学生对教材内容先进行自由阅读，并在阅读过程中找出本课的重难点，学会列提纲，明确学习任务，让学生自行思考。在学生对整节课进行设计时，教师可以从旁引导学生建：立正确的学习提纲，在遇到问题时及时予以帮助，帮助学生解决问题，发挥自身引导者作用，让学生分享自已的学习思路，提高解决问题能力的同时，提高语言组织能力及表达能力，优化课堂教学。

五、根据学生特点分层分类教学，调动学生学习积极性

新课程教育改革指导内容中，重点提到学生学习主体作用的重要性，基于此，教师在开展多元化教学模式时，要确保教学内容围绕学生进行设计。教师要多和学生进行有效的沟通、交流，在日常学习生活中，找到学生感兴趣的地方，了解每位学生的实际学习情况和学习需求，本着“不抛弃、不放弃”的教育精神，对每一位学生都要给予关心和帮助。并且，要从学生的理解程度、学习能力接受能力、认识能力等方面进行分析，因为每个学生的成长都是不同的，这就需要教师采用针对性的教学方式对学生开展教学工作。同时，对不同学习程度的学生设计相应的学习目标，结合有效的教学方法，使每个学生都能得到更好的提高。

例如，在学习“细胞的分化”这一知识点时，教师可以根据学生的学习程度，分别不同的学习任务，让学习能力较差的学生掌握细胞分化的概念，让学习能力一般的学生对细胞分化的细节进行分析，让学习能力较强的学生分析细胞的全能性以及细胞分化。使每个学生都能在自己的学习和分析中感受到学习的乐趣，实现自身的价值，收获学习成就感°。并建立学习小组，将组内成员进行合理分配，有学习能力强的、学习中等的、学习能力弱的，这样的分配制度能让学习能力强的学生帮助学习能力弱的，同时拉近学生之间的距离，培养学生乐于助人的良好品质，形成一个和谐的学习氛围，全面提高学生学习能力，促进生物教学工作的发展。

结束语

多元化教学模式是当代教师开展教学工作的必要手段，高中生物教师需对多元化教学模式进行透彻的分析和研究，在不断的创新实践中，找到适合学生学习的方法，让学生自主的学习，提高学习兴趣，发挥学习主体作用，让学生感受到生物学习的重要性，体会生物世界的奥秘。

【注释】

①薛海录.高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索【J】.中国校外教育，2019（23）：116+162.

②于海川.用多元化教法激活高中生物课堂【A】.教师教育论坛（第五辑）【C】.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

③焦开虹.多元化教学在高中生物课堂中的应用【J】.科学咨询（教育科研），2018（07）：130-131.

④周凤娟.高中生物实验课多元化学习评价体系的研究【D】.广州大学，2018.

⑤秦华玲.高中生物多元化作业的应用研究【D】.南京师范大学，2017.

⑥焦增强.用多元化教法激活生物课堂【J】.学周刊，2015（15）：52.

（作者单位：甘肃省白银市景泰县第二中学）