基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略*

杨伟

【摘   要】深度学习需要思维的参与。追问作为小学科学课堂教学中核心提问的有效延伸和补充，需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫，从而提高追问的质量和效度，促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。如此，深度学习才有可能真正发生。

【关键词】科学教学;深度学习;有效追问;思维发展

课堂教学是基于师生的对话交流展开的。教师一站式的提问方式不足以有效引导学生的深度思考，达到深度参与学习的水平。有效追问则可以解决这个问题。追问不同于一般的提问，它是基于主问题的跟踪提问，是对主问题的深化和延伸。有效追问，可促使学生的思维更加严谨、细致、开阔和深入，引领学生深度参与学习。

一、学会追问，提升师生交流质量

追问是否有效，决定着师生交流是否顺畅。如果追问不当，就会适得其反，影响师生交流的质量，整体教学效果也会大打折扣。

（一）精准预设追问内容

教学中，教师的提问、学生的回答都可以预设，追问同样也可以预设。追问应发生在学生概念转变的关键处、师生交流的留白处和教学难点的突破处，这样才能起到实效。

以教科版五年级上册《食物链和食物网》一课为例，当学生写出几条食物链后，教师一般会问“这些食物链有什么共同特点”，但学生并不能准确回答。教师不妨在此处预设追问内容：食物链都是从什么开始，到什么结束？腐叶算不算绿色植物？哪些生物可以自己制造食物？哪些不能？通过这几个问题，学生就可以顺利发现食物链的特征。

对教学关键环节的追问进行充分预设，可以使师生间的交流更顺畅，学生的概念转变更自然，教学难点的突破更有效。

（二）巧妙把握追问时机

追问可以预设，也可以即时生成，需要教师相机而动、临时把握。

例如教科版五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课，学生需要预测并探究多种不同材料的物体在水中的沉浮状态，试图发现影响物体沉浮的因素。实验中，有些小组发现：胡萝卜放入水槽后，沉入水中但没有沉底，胡萝卜的这种现象是沉还是浮？这时，教师追问：你认为什么现象是沉，什么现象是浮？学生各执一词。教师把一块泡沫按入水中，追问：泡沫是沉还是浮？生异口同声：沉。教师说：我们可以统一沉和浮的标准，_______可以称为“沉”，_______可以称为“浮”。教师抓住了意外生成的时机，通过两个追问轻松地帮助学生统一了沉和浮的标准。

追问的时机往往一闪而过。教师只有具备细致的观察力和敏锐的反应速度，才能在意外来临时快速捕捉到有用的信息，抓住转瞬即逝的生成性资源进行高质量的追问。

（三）合理控制追问难度

引发学生进一步思考是追问的价值所在。问题过难，学生可能无从回答;过于简单，又失去了追问的意义。因此，教师要根据不同教学需要和不同程度的学生设计不同难度的追问，或者将有难度的问题分解为若干个小问题，从而让追问更具有层次性和价值性。

如教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课，在学生尝试画出连接图后，教师提问：你认为电是怎样流动的？当教师发现学生不会回答时，立刻调整思路，提出分解式的追问：电路中的电从哪里出发？经过哪些地方？最后到了哪里？降低难度后，学生受到启发，问题得以解决。

（四）灵活选择追问方式

根据教学需要，教师可以选择不同的追问方式，如顺向追问、逆向追问等。顺向追问是依据学生回答所做的顺向引导，使其基于原有想法进行再思考，使思维更趋于细致、全面和深刻。逆向追问是在学生回答后，无论正确与否，都询问学生的想法，以了解其思维过程。

如教科版五年级上册《光的反射》之“运用光的反射”活动，要求学生画出医生使用额镜检查病人的耳朵时光的路线图。在发现学生的错误画法后（光直接从额镜画向耳朵），教师追问：光是从额镜直接发出的吗？学生认为不是。教师再追问：额镜的光是从哪儿来的？学生认为是窗户。教师继续问：为了使光更亮，医生会使用一盏灯，灯在哪个位置比较合适？学生答：额镜对面。逆向追问打开了学生的思路，科学原理自然得出。

二、善用追问，引领学生深度学习

高质量的追问，能够将学生的思维层层推进，向更加敏捷、深刻和灵活发展，形成具有深度和广度的良好思维品质，引领学生深度参与学习。

（一）基于实证的追问，让思维更严谨

科学学习需要基于实证，恰当的追问有助于学生逻辑思维的发展和实证意识的培养。这就需要教师站在儿童的立场审视自己的教学，时刻关注学生的学习状态，为学生提供质疑的机会和勇气。

例如，教师在教学教科版四年级上册《水珠从哪里来》一课时，创设了“在玻璃杯里装入冰块，杯子外壁出现水珠”的情境，引导学生思考杯子外壁出现水珠的原因。有学生认为冰块可以透过杯壁渗出来。为转变学生的认识，教师追问：如果杯子装入冰块后渗水的话，用纸巾包裹杯壁会发生什么现象？如果纸巾不湿，说明什么？学生思考后再进行验证：先在干净的玻璃杯外包裹几层纸巾，然后放入红色的冰块，几分钟后，取下纸巾观察，从而否定了自己的错误想法。教师利用追问引导学生进行简单的实证研究，很容易实现概念转变。

（二）追求细致的追问，让思维更深刻

明确实验要求是深度学习的基础，对获得的可靠数据进行分析和表达，思维才会缜密，探究才有意义。细致的串式追问，可以促使学生的思维走向深刻。

如教科版一年级上册《用手来测量》一课中要求学生分组用手测量桌面宽度。由于一年级学生动手能力不足，教师在测量前与学生进行了串式追问。

师：怎样才是一拃？

（生叉開手指，用手比画）

师：你比画的一拃是从哪儿到哪儿的距离？

生：从大拇指到中指。

师：你打算怎么测？

（生在自己桌面演示后，师指名到黑板上演示）

师：桌子的宽度是从哪里到哪里的距离？

生：从桌子的这边开始，到那边。

（师贴出桌面图片，生在模型上演示，出现没有从头开始测量的错误）

师：应该从哪里开始测量呢？

（生手指桌面模型的一边）

师：你觉得自己的每一拃要注意什么？

生：要一样大。

师：谁还有补充？

生：要一拃连着一拃，中间不能留空。

师：说得好！怎样才能做到一拃连着一拃，既不留空也不重复呢？

生：用笔做个标记。

通过串式追问和操作演示，学生明白了测量方法和注意事项，培养了缜密的思维品质。

（三）探寻依据的追问，让思维更深入

面对教师的提问，学生往往能直接说出答案，但不能主动说出依据。特别是低年级学生，需要教师不断追问，帮助他们探寻答案背后的依据，引领其思维走向深入。

如教学教科版一年级下册《给动物建个家》一课，教师提问：你认为蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？在学生回答后又追问：你怎么知道蜗牛喜欢潮湿的环境呢？你还发现菜叶上有什么情况？菜叶上怎么会有许多小洞呢？你觉得蜗牛喜欢吃什么样的食物？你现在知道要怎样布置蜗牛的家了吗？

由一个问题拓展到一连串有价值的连续追问，让学生的思维层层深入，充满了教学智慧。

（四）科学预设的追问，让思维更敏捷

不同学生对同一问题会有不同的想法，因此教师要基于学情，科学地预设学生的回答和追问。指向性追问，能培养学生思维的敏捷度。

教学教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课时，教师为学生准备一节电池和一根导线，让学生思考如何点亮一个小灯泡，并把自己的想法画出来，并预设了几种学生的连接法和指向性追问（见图1）。在学生展示自己的连接方法后，教师要求学生说出自己的想法，并追问：在你连接的电路中，电的流动方向是怎样的？学生依据自己的理解做出“合理”的解释，并用手中的材料按图连接，验证想法。当连接后发现灯泡不亮时，教师继续追问：你觉得可能是哪里出了问题？应该怎样改进自己的连接方法？

在教师的追问下，认知冲突更凸显。学生不断反思，改进实验，思维变得更敏捷，科学概念的建构变得更合理。

（五）注重推理的追问，让思维更开放

科学探究后的研讨交流尤为重要。在研讨环节，如果教师用追问引领学生科学推理、想象实验，就可促进思维的开放性。

例如，教科版三年级上册《溶解的快与慢》一课主要安排两个实验：探索温度与溶解快慢的关系、探索搅拌与溶解快慢的关系。在分组探究、得出结论后，教师可追问：有什么办法可以让食盐在水中更快地溶解？面对这个挑战性问题，学生开始调动所学知识，综合多种方法解决。教师再追问：这里有一块冰糖，怎样才能更快地溶解在水里呢？学生立刻调取生活经验，结合课堂所学知识，进一步优化加快溶解的方法。看似不起眼的两个追问，使学生在解决问题的过程中，拓展了思维的广度。

（六）获得反馈的追问，让思维更全面

课堂教学是动态生成的。追问有助于教师快速获得信息反馈，以便及时调整自己的教学方式。

如教科版五年级下册《热起来了》一课，预设了学生测量书本、毛衣、毛衣包裹的书本的温度应该是相同的，从而发现衣服不能产生热。在交流实验结果时，有两个小组的数据出现了异常，他们测得书本被毛衣包裹后温度升高了。全班学生都在质疑他们的温度计有问题或者操作不规范。教师并没有直接否定他们的数据，而是不动声色地追问：仔细观察这两组同学所处的位置和自己有什么不同？学生立刻恍然大悟：原来这两组同学正对着空调的出风口，是外界环境干扰了真实数据的获得，这两组的数据不能作为正常数据来得出实验结论。追问让学生更全面地审视数据的获得，避免了受异常数据影响而不能得出正确结论的情况发生。

综上所述，追问作为课堂教学中核心提问的有效延伸和補充，需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫，从而提高追问的质量和效度，促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。如此，深度学习才能真正发生。

参考文献：

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[2]郑明江.有感于“你是怎么知道的？”[J].小学教学研究，1991（4）：16.

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[5]蒋亚燕.追问，让数学思维向更深处漫溯[J].小学教学参考，2019（32）：35-36.

（江苏省徐州市铜山区郑集实验小学    221143）