以课程为载体让教育更多元

熊继华

朱永新老师说：“如果把教室比作河道的话，课程则是水流。两者相得益彰时，才会有教育的精彩涌现。有了课程的汩汩水流，田间地头也可以成为教室的延伸部分;课程的水流枯竭了，精心布置的教室也会成为禁锢生命发展的囚笼。课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。”课程，对教室的重要性是如此，对学校亦然。以课程为载体，让教育更多元。

“课程”是一段学习的旅程，教育要培养全面、和谐、完整的人，必须指向人的核心素养，让师生过一种幸福完整的教育人生。在课程建设这条路上，我们学校做了如下尝试。

一、基于师生发展的 “精致课程”理念建构

人民路小学是宜宾市中心城区的一所以“精致教育”为特色的集团化发展学校，各校区发展特色纷呈。在课程建设道路上，怎样的課程更彰显学校“精致教育”特色、成就师生的“精彩人生”，成了学校“精致教育”课程建设要考虑的问题。

在课程建设之路上，学校始终坚持“一个理念”：“把最优质的教育奉献给每一个孩子，让每一个孩子精彩成长。”

学校的课程目标：强健的体魄身心、儒雅的学术内涵 、高雅的艺术素养、自主的学习能力、持续的创新精神。

学校关注 “两个主体”：即“学生”和“教师”，并把他们作为学校课程建设的出发点和归宿。因为课程建设离不开学生成长和教师发展，让师生在课程中共同成长是学校课程建设的价值所在。

学校做到“三个结合”：一是体现国家意志与切合学校实际相结合;二是夯实共同基础与提供多样选择相结合;三是满足共同性学力需求与引导个性化发展需求相结合。

学校坚持“四个原则”：既面向全体，又满足个性;既兼顾分科，又走向综合;既保障基础，又彰显特色;既提高素质，又减轻负担。

学校讲述精致教育的“十美故事”：一个理念彰显生态之美;一品美德展示礼仪之美;一品课堂培育聪慧之美;一身书香焕发君子之美;一个舞台飞扬个性之美;一件乐器奏响自然之美;一只彩笔涂鸦童真之美;一根彩绳跳出健康之美;一门课程绽放生命之美;一副口才传递语言之美。

二、“引、生、合、分”：学校“精致课程”实践策略

学校以“精致课程”为载体，逐步建立起一个适合学生整体、多元发展的课程体系。在学校整体课程构建中，以学生发展的需要为依据，把握国家课程标准，开齐课程、上足课时、确保质量，学校以课例为载体，展开“对象性学习模型”研讨，把握课堂脉搏，建设课程资源包，进行积极痕迹回望，促成国家课程的具体化、校本化实施。同时，学校在“全面、全员、全程”的课程理念指导下，逐步调整课程结构，调节课程内容，固化校本课程实施。凸显“强健体魄、书香阅读、数学头脑、艺术素养”，开发既面向全体又满足个性的校本课程，包括国旗下成长课程、经典诵读课程、数学文化课程、阳光体育课程、艺术选修课程、父母义工课程、创盟空间课程等，让学生素质多元发展。

学校的校本课程，以国家课程、地方课程为基石，以“引、生、合、分”为学校“精致课程”校本实践策略，为师生成长助力。

（一）“引”：引进优秀课程

课程是学校的“产品”，在课程建设上，人民路小学从引进优秀课程入手。

学校引进优秀课程，要遵循以下五个原则：（1）儿童发展性原则;（2）师生适应性原则;（3）课程优质性原则;（4）内容填补性原则;（5）引用改造性原则。学校注重课程体系的实用性、课程品牌的权威性、课程实施的保障性。

以“数学文化” 课程为例，学校向西南基础教育课程中心申报全国数学文化实验学校，引进该课程。学校的“数学文化”校本课程，是以《小学数学文化读本》为载体的校本课程实践，该内容以《小学数学文化读本》为载体，精选学生感兴趣的，体现数学文化内涵、与数学教材联系紧密的故事或内容，分“数学万花筒”“数学智慧屋”“数学实践园”三大主题，每个学段精选18个数学故事，加上两个全员参与的比赛活动，每周一课时，共设置40个课时。从三年级起开设，逐步滚动，让孩子们通过学习，初步了解数学发展史，了解中外数学家的故事，掌握一些简单的数学思想、数学游戏，感受数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光去看世界，用数学的头脑去思考，从而养成品德，健全人格。

（二）“生”：创生校本课程

课程是学校发展的“根”。学校基于校本实际，大胆创生学校校本课程。促进学校、教师、学生的共同发展。在进行课程创生时，学校主要从以下五个方面尝试：（1）课程目标的渐进性;（2）课程内容的丰富性;（3）课程师资的多元性;（4）课程评价的发展性;（5）课程结构的系统性。比如学校的父母志愿者课程，就是家校合作创生课程的成功案例。学校认为，孩子的常态生活就是最好的教材，家长就是最好的老师。因为生活是丰富多彩的，孩子的生活与家庭生活是密不可分的，父母比老师更了解孩子缺乏和需要什么样的生活能力;再加上父母们来自各行各业，有着不同的文化背景，每个家庭关注的教育点不一样，掌握的社会信息也不同，把父母们关注的生活细节整合起来更能满足孩子成长的需要。

形式多样、内容丰富的父母志愿者课程，不仅让孩子增加了知识积累，掌握了生活技能，而且拓展了生活空间，孩子们在生活情境中体验生活，逐渐养成良好的生活习惯，培养了自理能力、适应能力、交往能力和与群体合作的能力。“爱心义卖”，不仅巩固了孩子的数学计算，还为孩子们播下了经营生活的种子;“民族风情”不仅让孩子们了解各民族的风俗，而且学会了项目学习、动手体验;“防流感”不仅让孩子学会流感注意事项，而且增强了自我保护、珍爱生命的意识。

（三）“合”：注重多元整合

“合”即结合、整合。在进行校本课程设置和实施的过程中，学校的课程整合旨在突破学科思维，打破学科独立与封闭，走向边界开发、边界碰撞、边界联通，激发创造能力，培养综合素养。

学校的“合”，不是简单叠加，而是要出新、出色、出彩。学校主要从以下四个方面进行整合：（1）内容式整合;（2）目标式整合;（3）研修式整合;（4）突破式整合。比如：学校的“故事数学”校本课程，就是将校本课程与国家课程进行“内容式”整合的案例。家长志愿者课程，把课程与学科教学有机整合起来，真正实现教学即生活、生活即教学的教学目标;把生活课程与德育活动有机结合，真正实现学会生活，学会做人的德育目标;把生活课程与家庭生活、社区生活有机结合，真正实现生活课程为生活服务的发展目标。这是“目标式”整合。学校将校本课程开发实施与科研课题、项目研修整合，实现“研修式”整合（见表1）。学校每年的“精彩节”（如体育节、科技节、艺术节、读书节、开学季、毕业季等）系列活动，便是“突破式”整合的最好见证。

（四）“分”：分层分类实施

学校课程是一个长期的系统工程。在课程实践上，不能只追求昙花一现般的精彩，而需要静待花开的守候，脚踏实地前行，分层分类实施，注重经验积累，注重困惑反思。

比如：学校的花样跳绳课程，就经过了七年的孕育。每一年，学校都以花样跳绳为主题进行校本研修，逐步开发分水平段的校本课程体系和评价体系，探索花样跳绳对课堂、大课间、课外活动和社会的积极影响方式。学校一边进行分层分类课程实践，一边对实践情况进行调查统计和分析。学校选取4 种不同等级难度且具有代表性的花样跳绳动作，进行调查结果问卷（见表2） 。

就课程划分而言，学校改变了以往40分钟的固定课时，长短结合，张弛有度。基础课时35分钟或40分钟，主要用于基础性课程的实施;“微课时”10或15分钟，用于晨诵、午读午写、劳动等;大课时60分钟或90分钟，主要用于艺术社团或大型综合实践课程活动的开展。

三、核心素养：学校 “精致课程”的未来走向

课程是学校的核心载体，科学合理的课程设置是学校教育的重要保障，如何用“精致课程”促进学生精彩成长、提升素养？清华附小承载学生发展“五大核心素养”的“1+x课程”，重庆谢家湾小学的“小梅花课程”，将国家基础性课程根据学科属性、学习规律及学习方式整合，用特色课程实现学生的个性化发展，将身心健康放在课程目标的首位，培养学生终身学习的能力，为学生走向社会打下坚实的基础，让核心素养成为课程改革的原动力，这是学校“精致课程”学习的榜样。

朱永新老师在《未來学校》中描述的以生命为基石的“真善美”课程，那是以生命教育课程为基础，拓展生命的长宽高;以智识教育课程、公民教育课程、艺术教育课程为主干，落脚于“真”“善”“美”，并以“特色课程”为必要补充的课程，让学习内容个人化、定制化，通过项目式、主题化学习，让“因材施教”成为可能。给我们描述了未来学习中心的美丽图景，成为学校“精致课程”的未来走向。

奠基精彩，守护成长！人民路小学课程为孩子生命成长提供了开阔、丰富、多元的跑道。学校会以温柔的坚持、执着的守护、持续的守望这条道路上的每一处风景！

（ 作者单位：四川省宜宾市人民路小学）