小学语文高年级口语交际问题探析

何汉勤

摘 要 在当前的小学语文高年级教学中，口语教学具有重要的现实意义，其不仅可以帮助小学生实现素材的积累，同时也可以帮助小学生锻炼其口语交际能力，最终满足语文教学的要求。所以，本文就小学语文高年级口语交际问题进行探讨，希望可以满足口语交际能力提升的需求。

关键词 小学语文;高年级;口语交际

小学语文作为综合性较强的一门学科，其关注的是学生的听、说、读、写能力的培养。在社会发展的大趋势下，教育也在持续的改革，人们也意识到口语交际教学的重要性，并且逐渐将其摆正位置，强调对于口语的训练。小学，作为一个特殊的教育阶段，这一阶段也是学生身心得以发展的初期阶段，在这一阶段之后学生的生活经验偏少，并且知识的阅读与积累量不足，使得其文字的描述和语言表达能力都处于初期的发展阶段。所以，针对小学语文高年级的口语交际探讨，就具有重要的现实意义。

一、口语交际教学内涵

基于学生的实际教学情况来看，口语交际教学有利于学生基础口语能力的培养，致力于高年级学生语言表现的激发，通过生动有趣的教学内容，引导学生进行学习体会、课外阅读、家庭生活等一系列的交流活动。在整个过程中，教师要注重对于口语教学基础的夯实，能够做到让学生有话可说，善于交流，并且能够帮助学生规范其口语表达，帮助学生培养基础口语交际能力以及积极进取的交际态度。让口语交际本身具有强烈的可交流性，能够兼顾到学生今后社会的实际需求，并且与社会实际的需求相互结合起来，这样就可以实现对学生社会口语交际初步能力的训练，可以将交流的价值完全体现出来，以此来激发学生交流兴趣，让口语交际教学的价值得到最大化。另外，让学生在一个相对和谐的交流情境之下，产生出强烈的欲望，能够积极参与到口语交际体验中去，这样也能够帮助高年级学生实现随机应变能力、逻辑思维能力以及语言表达能力的全面提高。

二、小学语文高年级口语交际能力提高的策略

在当前的小学语文高年级口语交际能力培养中，还需要考虑到各种有效策略，这样才能够满足语文教学的实际要求。

（一）创设情景，积极鼓励

第一，实物站始发。苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的思维是利用形象、色彩与声音来实现的。形象直观的实物教学，就可以引导学生更好的去观察，吸引学生注意力，进而直接将学生带入交际的情景中去。如，在《走进他们的童年岁月》的口语交际学习中，教师就可以尝试着将各种童年岁月的情境融入课堂之中，让学生能够直观地去感受，从而积极地进行口语表达。第二，问答辩论法。问答属于双方的一种活动，不仅需要听清楚意图，同时也需要准确的进行回答。辩论，则是发表针锋相对的意见，能够帮助学生摆脱呆滞、僵化的思维，能够实现听说读能力的锻炼。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的辩论会之中（以某一项表演的精彩与糟糕为两个角度），正反双方代表能够直接公开的进行辩论，能够头头是道、滔滔不绝，其余学生评论，以此来定胜负。这一种体验活动，就可以实现学生表现欲望和能说潜质的激发。第三，表演互動法。在口语交际之中，本身就是师生、生生之间的相互启发与促进的过程。如在《我是小小推销员》的教学中，教师就可以尝试着扮演售货员与顾客的角色，从而通过边说边演示的方式来推销自己的商品。如此，学生不仅可以掌握基本的购物常识，同时也能够揣摩别人的心理想法，同时也能够懂得如何与人相互交往。

（二）捕捉生活，寻找契机

学生丰富多彩的生活可以为口语交际教学提供源源不断的生活与安全，教师则需要懂得捕捉现实之中的生活现象，从而提供说话机会，发展学生的口语交际能力。如，在口语交际课上，尝试着聊一下热点话题，交流最新的热点，通过互通的观点等，这样就可以拥有良好的交际契机。

（三）结合文本，有话可说

由于教材之中安排了许多口语交际内容和本单元、本课的密切联系，所以，教师在口语交际内容的教学中，不需要独立安排课时来开展教学，可以将口语交际的内容巧妙的融入文本教学中去，并且与文本教学相互结合起来，这样就可以实现口语交际与文本教学的彼此渗透，最终达到相得益彰的效果。

三、结语

总而言之，在小学高年级口语交际教学中，语文教师还需要重视对学生口语交际能力的培养，并且还需要将其作为教学的重要内容。通过学生与他人之间的相互交流，就有利于其思维的发展，逐步提高学生的语文素养。在口语交际训练之中实施互评，这样也有利于学生语言表达能力的提升，这对于学生语言组织能力的提高具有重要的现实意义。所以，在今后的教学之中，就需要注重高年级口语交际的实践活动，能够致力于口语交际能力的全面提升，这样才能够更好的迎合当前小学语文的教学目标。

参考文献：

[1]许蕾.谈提高小学语文口语交际教学的有效策略[J].学周刊，2019（32）：19.

[2]蓝宏华.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探析[J].课程教育研究，2019（45）：35-36.