小学语文口语交际教学资源的开发

张宏霞

【摘要】口语交际是语文学习的重要内容，是学生语文素养及语文能力的体现。由于小学生年龄小，思维能力相对薄弱，因此，教师应通过文本素材、语言训练、实践活动等形式开发口语交际教学资源，利用教学资源为学生口语交际学习创设条件，从而培养学生的口语交际能力。

【关键词】小学语文   口语交际   教学资源开发

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：在语文教学实践活动中，教师除了需要向学生进行基础知识的传递之外，还需要重视对学生各方面能力的培养，包括口语交际能力。在教学过程中，教师应该引导学生利用课内外实践进行口语的反复练习，以此提升口语交际能力。具体而言，口语交际能力包括两方面内容，传递语言信息的能力和接收信息的能力。学生本身具备的口语交际能力，将直接影响到他们将来的社交能力。在口语交际练习活动中，教师需要对学生提出一些要求，如能够连贯、标准地表达;能够根据不同的场合，合理选用语言;懂得利用身体语言辅助交流。在组织开展口语交际教学活动的过程中，教师需要围绕课堂问题进行积极反思，并且采取多种教学方法，使得课堂教学内容丰富、教学形式多样、教学氛围活跃，使学生对口语交际活动产生兴趣。

一、基于文本素材，开发口语交际资源

小学生在语言学习的过程中，需要一定的辅助，而“语场”是辅助小学生进行语言学习的有效载体。“语场”指的是某种口语交际场合，有效的“语场”可以让大部分学生有机会表达，勇于表达，甚至所有人都抢着说。要想对良好的“语场”进行创建，教师就要通过各种方式制造和谐轻松的课堂氛围，进而让所有的学生都可以参与进来，将自己内心的想法表达出来。教学中，教师要基于教材文本素养，开发口语交际资源。

1.开发交流性资源

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：阅读教学实际上是一种多元对话过程。在组织开展阅读教学实践活动的过程中，教师应该关注多元主体之间的关系，同时采取二度开发的方式，充分发掘教材中的口语交际资源，引导学生进行有效的口语交际练习。

例如，在二年级下册《开满鲜花的小路》一课中，围绕一个快乐、共享的故事展开叙述。教学活动中，教师可以借助小故事，吸引学生的注意力。因为学生对于开满鲜花的小路充满了好奇心。教师可以借此调动学生的兴趣，让学生对课程产生兴趣。同时，教师可以引导学生围绕“我最爱的一条小路”这一主题进行自由交流和讨论，鼓励学生大胆发言，说出自己最喜欢的小路是哪一条，是怎样的一条……在此期间，教师需要鼓励学生积极联想，还可以让学生结合课文的描述，将自己头脑中想象出的小路描述出来。借助这种主题交流活动，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，提升学生的参与度，保障教学效果。经过交流和讨论之后，有学生说道：“我家附近有一条非常美的小路，路的两边种满了花花草草，每年春天的时候，我走在这条小路上，可以闻到淡淡的花香，我非常喜欢这条小路……”还有学生说：“我喜欢的小路，可以照射到冬日的阳光，每当我早上上學时，就会路过这里，感受阳光的温暖……”

在组织开展阅读教学活动的过程中，教师可以从教材中寻找口语交际教学资源，组织学生进行自由交流和讨论。在选择交流主题时，教师需要适当结合学生的兴趣，使得口语交际活动能够吸引学生的注意力。对此，就要求教师要对学生的情况进行有效把握，然后结合教学内容，设置相应的情境，给学生创造机会，鼓励学生进行交流。借助这类活动，实现对学生口语交际能力的锻炼目标，同时提升学生的阅读理解能力。

2.开发拓展性资源

针对低年级学生开展口语交际教学时，教师需要充分发掘教材资源，适度拓展，让学生从无话可说、无章可循，逐步发展到有话可说、有章法可循。

例如，在引导学生进行“请你帮个忙”的口语交际练习的过程中，教师首先需要明确教学目标，然后借助有效的教学，让学生掌握礼貌用语。在具体的教学活动中，教师需要统整教材，然后进行适度拓展。首先，教师可以引导学生围绕教材插图展开自主观察，并且说出自己的理解;其次，教师可以让学生说出这些插图中包含的礼貌用语，借助这种方式，让学生掌握“请、谢谢”等日常礼貌用语;最后，教师可以适当引入课外内容，使得课堂教学更加丰富多彩，如教师可以引导学生说出自己在日常生活中听到的一些礼貌用语。在组织学生进行口语交际练习的时候，教师需要关注文本内容，但又不能局限于教材，而是应该基于文本，进行适当拓展，以此锻炼学生的口语交际能力，提升学生的素养。

二、基于语言训练，开发口语交际资源

对于低年级的学生而言，在口语交际过程中，往往会遇到一些问题，其中不知如何表达则是普遍存在的问题。在教学活动中，教师要想帮助学生突破这一障碍，就需要结合学生的最近发展区，为学生营造良好的口语交际氛围，注重对学生口语交际潜能的发掘，使得学生口语表达能力得到增强。

1.创设课堂语言情境

有趣的口语交际课堂，能够调动学生的积极性，使得学生的课堂参与度得以提升。在组织开展低年级口语交际教学活动时，教师应该为学生营造轻松、有趣的氛围，使得学生乐于参与练习，以此保障教学效果。

例如，在组织学生进行“打电话”这一口语交际练习的过程中，教师在明确了教学目标之后，需要结合学生的实际情况，巧设情境，让课堂变得意味浓浓，以此调动学生的积极性。教学活动中，首先，教师需要围绕教材内容，设计相应的场景，让学生能够在实践练习中掌握打电话时的礼貌用语，掌握打电话的要领;其次，教师可以将多种小情境进行串联，让学生结合生活实际，参与模拟实践活动，借助这种方式，使得课堂氛围活跃，同时促使学生能够全面把握打电话的技巧。诸多教学实践证明：在口语交际教学活动中，教师通过对交际情境的创设，能够调动学生的学习积极性，使学生的口语交际能力得到提升。

2.创设课堂活动情境

在教学活动中，教师可以采取听、说并举的策略，让学生能够把握要领，从众多的信息中，提取关键内容。给学生提供说的机会，能够促进他们语言表达能力的提升，同时实现综合能力的发展。

例如，在组织学生学习完《玲玲的画》这部分内容之后，教师可以给学生布置“做手工”这一口语交际活动，给学生提供听、说的机会，让学生得到有效锻炼。在活动中，学生之间可以分享做手工的技巧，也可以谈自己做手工的经历，在双方沟通交流的过程中，需要把握对方语言中的关键信息。有的学生说道：“织毛衣时，需要一层一层地织，倘若出现漏针的情况，前面的努力就白费了。”听完这些话之后，有的学生抓住了关键点，提出问题：织毛衣时发现漏针了，可以采取什么方法补救吗？经讨论之后，有学生回答道：“没法补救，只能拆了重织。”借助这种听说活动，使学生的听说能力得到了锻炼。

在带领学生进行口语交际练习的时候，教师可以通过对趣味性交流情境的创设，引导学生进行自由交流，鼓励学生大胆思考与表达，让学生掌握表达技巧。

三、基于实践活动，开发口语交际资源

在课堂上，教师应该采取理论与实践相结合的方式，引导学生围绕问题展开分析。具体而言，教师可以为学生设计一些实践活动，让学生的能力在实践过程中得到强化。

例如，在组织学生学习完《寓言二则》这部分内容之后，一位教师带领学生参加实践活动，让学生前往图书馆借阅相应的书籍。在活动期间，教师提醒学生使用礼貌性的语言借阅书籍，之后，围绕“图书借阅公约”这一主题，组织学生进行口语交际练习。在交流过程中，教师引导学生对图书馆情境进行模拟，并且让学生思考借阅书籍过程可能会遇到的问题，同时寻找解决办法。经过观察之后，教师发现：部分学生在借阅书籍时，不懂得如何进行正确表达。针对这种情况，教师专门设计了相应的指导和训练活动，之后，学生掌握了一些技巧，如有学生在借阅书籍时，作出了如下表达“我想要借一本关于小美人鱼的童话故事书。”“你说的是《海的女儿》这本书吗？”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：在口语交际活动中，教师应该突破传统讲授模式的束缚，设计与学生生活贴近的开放式课堂，让学生展开自由交流和讨论，以此锻炼学生的口语交际能力。

总之，口语交际活动应该满足多样化、趣味性、开放性的特征。在教学活动中，教师应该注重对各类资源的开发与利用，同时借助多种教学方式，活跃气氛，调动学生的积极性，以此提升学生的口语交际能力。

【参考文献】

[1]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学， 2014（4）.

[2]蔡惠婷.讓赏识之花开遍低年级语文口语交际课堂[J].新课程研究（下旬刊），2017（8）.

[3]印藕玲.论低语课堂中口语交际能力训练[J].教育观察（下半月），2017（1）.

[4]曾惠兰.开发教材资源，发展学生口语能力——以小学语文教学为例[J].新课程导学， 2019（31）.