民办高校学生就业能力“DWMY”培养模式述评

摘要：目前民办高校在普通高等教育中迅速成长，而民办高校就业问题不可以忽视，学生的就业能力决定了学校就业水平，目前严峻的就业形势下“慢就业”现象突出，民办高校在就业问题上面临着挑战。基于“慢就业”现象下折射出的问题，从分析民办高校学生就业能力存在问题以及形成原因出发，以WCG学院就业能力“DWMY”培养模式为例对民办高校学生就业能力培养模式进行探索。

关键词：民办高校;慢就业;就业价值观;就业能力

中图分类号：F241.4   文献标识码：A   文章编号：2096-5982（2020）09-0069-04

一、提升民办高校就业能力的意义

据教育部有关数据统计我国民办高校总数已经超过1500所，学生人数500万余人。与此同时，大学生就业市场竞争日趋激烈，2010年到2019年全国大学毕业生总人数从631万增加到830万，就业问题已经“白热化”。2019年国务院政府工作报告多次提及就业问题，指出“就业优先政策要全面发力”“就业是民生之本、财富之源”“必须把就业摆在更加突出位置”“稳增长首要是为了保就业”“只要就业稳、收入增，我们就更有底气”。

民办高校作为高等教育的重要组成部分，最近几年民办高校规模逐渐扩大，在人才培养上取得了可观的成果①。因其学费高但文凭含金量遭到质疑使得民办高校学生就业形势对比公办高校显得更加不乐观。同时，国家对民办高校人才培养质量提出了更高的要求。

2015年国家实施了新一轮高校招生考试制度改革，高校招生取消了“三本”批次，民办高校有了平等招生机会，有利于削减社会对民办高校的歧视。在不利的就业形势和有利的发展前景下，培养和提高民办高校学生就业能力值得我们去探索与尝试。高校学生就业能力是高校办学“软”实力的体现。所谓就业能力是指大学生发现、获得和保持工作的能力，它是多种能力的集合，包括学习能力、思想能力、适应能力等，提高学生就业能力使学生能够多方位做好就业准备，加强学生的自主意识和自身能力的培养，为高校学生求职成功并站稳职场打下基础。

高校的就业质量是学生的就业能力决定的，大学生是实现就业的主体，大学生是否具备较好的就业能力是提高就业质量的关键。知识经济时代社会高度发展，社会对大学生提出更高要求，在聘用人才方面，用人单位不仅仅看应聘者的文凭，也更加重视学生就业能力。这就要求学生在学校学习时候，可以根据自己能力情况，结合社会环境来培养自己就业能力，这样才能长远地规划自己职业生涯。大学生就业能力的提高为高等教育的发展提供有力保障，大学生就业能力是高等教育的试金石，直接反映学校的办学水平。

二、“慢就業”现象产生的原因

近年来有一些从高校毕业的学生不急着找工作，“慢就业”现象就这样产生。“慢就业”可以定义毕业生以一种游离状态不就业或者不忙于就业。我们可将“慢就业”分为两种：一类是自愿暂时选择不就业，而自身不就业是为了提高就业的质量;另一类则是自己综合素养欠佳，人生规划不清晰，而选择逃避就业。无论“慢就业”的毕业生是为了生活解压还是为了人生缓冲，这种状态是多种原因形成的，笔者把原因分为以下四类：

（一）社会原因

上个世纪90年代中期我国大学毕业生是包分配的，大学生毕业后工作由国家统一分配，这一来高校就业工作得到保证，随着社会日新月异的发展，包分配制度逐渐退出社会舞台，高校毕业生毕业后面临着自主就业和双向择业。另外，受外部环境刺激毕业生对工作要求越来越高。学生毕业后不再仅仅追求“铁饭碗”，上大学目的也不只是为了工作，学生更多希望在毕业后追求自我价值的实现而不是仅仅追求社会经济地位，社会外部环境促使学生追求完美的工作，所以很多毕业生推迟找工作，成为“慢就业”一员。

（二）家庭原因

较好的家庭环境以及父母的支持，缓解学生毕业从校园走向社会的压力，允许学生毕业后可以“慢下来”。而且“95后”学生比较注重个性的培养，不愿意受条条框框的束缚，希望按照自己想法去做人生中重要选择如找工作、结婚等，所以如果他们有条件在毕业之后去充电、旅行或者观望就业，他们会坚持自己的选择。

（三）学校原因

高等教育的普及，高校的规模逐年扩大，但办学质量良莠不齐，有些学校的硬件和师资都与招生规模不匹配，在人才培养方面不能和市场经济发展结合，课程设置没有适时改革，导致学生出校门后达不到用人单位的要求。另外，很多学校对学生就业指导不合理，在就业指导课程上缺乏合理的规划，很多学生一直不知道自己想要什么，将来要做什么，对于就业很茫然从而导致“慢就业”现象的产生。

（四）个人原因

毕业生在就业时候对自己评估过高，找工作时候盲目自信，过度乐观，导致学生在就业时候不能客观评价自己，不能结合就业市场对自己进行合理职业定位，就业期望过高，导致求职不顺利。也有部分毕业生在就业过程中过分要求就业岗位和自己所学专业匹配，这给自己就业增加了很大的难度。也有学生在就业时候把工作看做谋生手段而不把就业和自己长期人生规划结合起来，重利益轻规划的选择工作这样也会导致“慢就业”。

三、慢就业形势下民办高校学生就业能力存在的问题

“慢就业”的现象反映出学生就业能力的不足，笔者从以下三个方面分析民办高校就业能力存在的问题及原因。

（一）民办高校就业机制不健全和学生择业观念模糊不清

由于民办高校办学历史和办学条件的限制，对学生就业工作不重视，导致就业工作部门服务功能不强，就业服务人员配备不齐全，整体素质不高。就业部门没有联系教学人才培养目标而出台具体相应的管理规定和就业指导方案，导致民办高校在针对学生就业指导中缺乏长期有效的体系，出现就业人才输送困难的局面。

民办高校就业机制不健全，就业部门的主要工作只涉及招聘信息的宣传、学生户档管理以及就业率的统计等方面，很多民办高校就业工作人员一般为招办主任或者学生工作处人员以及辅导员兼任，所以大多没有形成独立系统的就业机制;同时学校开设职业生涯规划课程比较少，课程开设时间为一学年，职业生涯教育疲于表面，很多学生临近毕业都没有对自己职业生涯进行过规划，也没有好好设计自己的人生，这样一来大部分的学生没有就业危机感，对就业没有明确的目标。

（二）民办高校学生客观自我评价失真与就业期望值过高

家庭经济因素也是影响着学生的就业情况，“毕业后我休息一段时间再考虑找工作”这是在访谈调查中2019年毕业于武汉某民办高校的小张在考公务员失败后说的话。像这样的学生大有人在，他们不担心生活基本保障问题，不能客观认识自己，在父母的支持下即使考公务员连笔试分数线都没有过还在继续参加各类公务员考试，成为众多“ 慢就业” 学生的一员。此外，民办高校学生对职业社会认识不充分导致盲目就业从众心理，一大部分随大流去报考研究生、事业单位或者公务员，不能把自己职业目标和国家就业市场相结合，导致学生不就业或者慢就业。

（三）民办高校学生心理素质差，社会适应能力有待提高

畏难心理。从每年就业人数递增趋势来看，毕业生人数剧增，这给民办高校就业带来了巨大的挑战。高校也缺乏对毕业生心理困难的指导，受传统思想影响社会上用人单位对民办高校毕业生有一定的“隐形歧视”，所以一些学生对自己所掌握的知识不自信，对自己学校的文凭也不太乐观，所以在职场中显示出没有底气、害怕、逃避等心理而逃避就业或者不就业。

社会适应力差。民办高校学生大多是95后以及00后，家里从小物质条件丰富，不愿受束缚，自我意识强烈，独立处理事情能力不强，依赖心理重，对社会了解少。学生在求职过程中往往好高骛远、对工作挑三拣四，期待高薪水、高职位，工作中有较强的畏难心理，从而错失择业的良机。

四、学生就业能力“DWMY”就业培训模式的探索

DWMY培训模式的理论依据根据就业能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型）模型设计，该模型强调职业发展、工作生活经验、专业知识技能、一般技能、情商五种核心能力，在这五种能力的形成过程中不断反思，形成就业能力的本质要素：即自尊、自信和自我效能。结合民办高校的办学特点和培养目标，将民办高校学生就业能力定义为民办大学生在校期间通过实现就业和维持就业的知识储备，综合素质的提高，在社会生活中实现自身价值的潜在本领。为发展民办高校学生的就业能力，必须加强对高校学生职业发展学习、工作和生活经历、专业知识经验、通用技能、情商五方面要素的提升，并对这些经验进行反思和评估，从而促进更高层次的自我效能感、自尊心、自信心的发展，这是就业能力提升的关键，能够帮助学生在选择就业和保障就业的过程获得满足感。

该培训模式根据民办高校大学生的个人特质和职业需求，对其就业能力的五大因素进行深度剖析，并以此为基础设计多个层面的培训模式，从职业价值观和能力水平提高中形成和加强自我效能感，从个人职业魅力提升中形成自信心、自尊心。“DWMY”职业能力培养模式指的是以日（D）、周（W）、月（Y）、年（Y）为时间轴开展多维度培养模式各模块之间的协调和互动，注意教育过程中的动态管理。借助日督学，周指导跟踪，月展示总结等多模块年度考核记录，所有教育力图做到过程师生共同参与，每日各班成立生涯骨干，每位同学建立“就业档案”，针对“知识”模块中“专业知识”，针对所学专业知识、就业市场需求、法律基础知识、文案撰写制订学习计划，生涯骨干督查并形成讨论小组，每日对班级同学在就业知识上学习情况及时记入就业档案;对班级每日就业知识学习情况点评，班导师或者辅导员老师每周进行一次深入的“生涯面对面”谈话，从专业就业前景、就业困惑等方面进行指导;每月进行就业综合能力展示。各班或者年级以“职业生涯引领”活动沙龙形式，对学生的团队合作、人际交往能力、情商培养等方面进行展示和交流。每年学校各级就业部门和学生工作部门联合，对各部门生涯规划课程进行考核，并联系优秀校友和就业指导专家对本校学生进行“真人图书馆”等主题交流。

（一）内化思想培养学生科学的就业价值观

2018年8月22日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调，要抓住青少年价值观形成和确定的关键时期，引导青少年扣好人生第一粒扣子。在这个背景下，如果要培养民办高校学生就业能力，必须重视大学生就业价值观的培育。一个人的价值观决定了未来的道路如何，重视高校学生就业价值观教育才能输送优质的人才。当前，民办高校学生多数在就业形势上有认知的错位，对自己缺乏清晰认识同时对就业行情不太了解;95和00后学生的自我意识比较强，重视自我价值，有的同学受拜金主义的影响，在就业时候往往追求个人利益而忽视集体和社会的利益，甚至有的同学急于功利，职业操守虚化。“DWMY”就业培训模块式主要以社会主义核心价值观为指导，以职业生涯规划教育为平台，有效地融合校内教育资源。通过分析学生不同的兴趣爱好、性格、知识结构、综合素质、社会资源等因素来帮助学生寻找自己以后努力的方向。

从基层做起，重视实践养成教育。近年来，随着大学生西部计划、三支一扶等项目实施，为学生走向基层提供了很好的锻炼机会，实践证明学生毕业后能去基层发展为学生的个人职业空间和能力提升奠定了坚实的基础。学生从基层做起的就业价值观的树立必须重视学生实践活动的开展，如在学生中定期开展志愿服务、暑期社会实践等活动，一方面能够培训学生对基层的情感，另外一方面通过公益活动等载体提高学生的职业责任感和工作荣耀感，最终引导更多毕业生走向基层，扎根基层。

（二）外化知识拓展全面夯实学生职业能力

民办高校学生职业能力形成需要根据民办高校客观情况进行合理的计划。笔者对WCG学院3400名2019届毕业生进行调查，45%的学生在找工作时候不知道如何有效了解就业市场，61%的学生在大学一、二年级时候没有明确规划职业方向，71%的学生在大三、大四时候没有系统学习求职技巧。针对学生缺乏职业知识储备问题，高校要提供系统的职业生涯规划指导和就业指导。首先，针对不同年级和不同专业学生进行分类、分批次指导，对低年级学生要结合心理学和教育学引导学生进行认识自我同时认识外部世界。如武昌工学院针对大一新生进行的“新生开学第一课”主题教育，帮助学生适应大学生活认识自己四年的学院课程，开展心理健康、人际交往等主题活动帮助学生提高心理素质同时提升自己就业“软”实力;其次，对大二大三的学生学校注重培养创新能力，各班导师积极组织学生结合专业知识对学生进行培训，帮助学生结合自己所学专业了解专业前景和就业市场，带领学生进行学科竞赛和创新创业活动，帮助学生学以致用提高学生就业的“硬”本事。最后，要精准化就业指导，首先要帮助学生精准职业生涯定位，针对不同类型学生进行分类指导和咨询，如开展“生涯面对面”活动，破“简”而出等活动对不同学生进行精准指导，第一课堂和第二课堂的有机结合才能让学和行有机结合，整合家庭、课堂、企业等元素，把生动的社会元素融入课堂，以形成合力让学生就业能力提升的过程有温暖有深度有质量，以全面提高学生的職业能力。

（三）校内外合力提升学生职业魅力

教育需要服务社会经济发展以及人才需求，因此民办高校人才培养必须因地制宜，武昌工学院明确办学方向为培养应用型人才，应用人才要求因地制宜，强调个性化养成，这就要求学生有较好的动手能力，在校企合作基础上优化学生就业能力培养机制，能更全面地培养学生职业技能，通过订单培养为企业需求“量身打造人才”，使学生在校内学习到的知识可以和企业用人相匹配;在校企合作方面突出学生对知识的应用能力以及创新思维能力，通过顶岗学习、工学结合——把教学就业一体化，助力学生实习与就业的完美对接。通过校企合作，利用校内外资源，学生了解企业文化和企业精神，学生可以学会吃苦耐劳、合作、敬业、诚信等职业精神，通过邀请企业导师进课堂给学生讲解职场礼仪知识，内化技能提升外化职业形象全面提高学生职业竞争力，彰显学生职业魅力。以应用型人才为培养目标，教学部门以就业为导向调整课程设置。

五、结语

社会经济文化的发展决定了高等教育社会职能多元化。民办高校特殊性给民办院校人才输送带来新的思路，WCG学院以就业为导向对学生就业能力培养模式的探索是民办高校特色办学的有效途径。提高民办高校学生就业能力意味着树立民办高校毕业生的就业典范和体现就业竞争力，有利于缓解民办高校毕业生就业的问题，从而缓解整个社会的就业压力②。

注释：

① 张圣东、宁慧：《民办高校人文素质教育探究》，《现代经济信息》2018年第17期。

② 刘春静：《关于增强民办高校学生就业能力的研究》，《中国科技信息》2012年第23期。

作者简介：李卉，武昌工学院艺术设计学院讲师，湖北武汉，430065。

（责任编辑  辰  曦）