翻转课堂视域下高职病理学导学案的设计与思考

崔新慧，鲁兴梅，姜林芬

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

1 问题的提出

基于现代信息技术的发展而出现的翻转课堂教学模式突破了传统课堂教学时间与空间的限制，大大拓展了传统教学的内涵和外延，为课堂教学改革提供了新的思路。但随着翻转课堂实践的不断深入，人们逐渐意识到构建“课前传授知识、课中内化知识”的教学流程容易，但取得良好的教学效果并非易事[1]。

在长期从事病理学教学过程中，笔者与同事共同探讨、实践过以学生为中心的教学设计，在翻转课堂应用于病理学教学方面也做了许多尝试。在教学实践中发现了一些“翻转”的共性问题，也有高职高专课堂应用的个性问题，为解决这些问题，切实坚持以学生为中心，提高课堂教学效率，我们进行了深入研究。通过文献检索分析、对部分一线教师进行访谈与问卷调查以及研究团队成员翻转课堂教学实践，发现目前高职翻转课堂教学存在以下典型问题。（1）翻转课堂颠覆了传统课堂教学顺序，将课堂上整体化、系统化的知识学习“翻转”到课前由学生自主完成，但学生已有的知识经验及自主学习能力会限制获取知识的整体性、系统性，导致其只能学到零散的、不成体系的部分知识，影响对知识框架的整体构建[2]。（2）高职学生自主学习能力相对薄弱，不善于发问，主动性不强，从而不能很好地适应翻转课堂学习。（3）翻转课堂课前学习环节虽有助于提高学生自主学习能力，培养学生探究意识，但学生在观看视频时缺乏教师的指导，无法准确把握视频中的教学重难点，使得自主学习效果难以保证。（4）当前课堂教学班级人数多，教学容量大，教师在课堂上难以有针对性地解答所有学生的问题[3]，也无法指导所有学生开展探究学习，导致部分学生带着困惑进入下一轮翻转课堂学习，影响了课堂知识的掌握和积累。因此，如何指导学生构建完整的知识体系，如何有效提高学生自主学习兴趣以保证课前自主学习效果，如何有针对性地解答学生的疑问、指导学生课堂探究学习，成为高职病理学翻转课堂教学实践中亟待解决的问题。基于此，我们结合病理学教学中曾经研究、应用过的导学案教学方法，尝试利用导学案的“导学”和“导航”功能，帮助学生积极主动自学，构建自己的知识体系，提高课前自主学习效率，同时为解决当前翻转课堂教学存在的问题探索一条可行之路。

2 相关概念的界定

2.1 翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，是一种将传统教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学方式[4]。教师在课前将要讲授的知识点录制成视频发布到网络，学生通过观看视频进行新知识的学习。课堂上学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题及时向教师请教或与其他学生进行交流，实现实时答疑解惑[5]。这种教学模式与传统教师课堂上授课、学生课下做作业的方式恰恰相反。

2.2 导学案

在新课堂教学理念指导下，为达成一定的学习目标，教师根据课时或课题内容，集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动、“教学合一”的设计方案[6]。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”（分层次训练）和综合性评价于一体的导学性文本。

3 基于翻转课堂的高职病理学导学案设计与编写

3.1 高职病理学导学案的设计

3.1.1 以学定教突主体 基于翻转课堂的高职病理学导学案的设计必须以学生为主体，以转变学生学习方式、有效提高自主学习能力为导向，以学定教。在设计过程中关注学生的“学”，关注学生学习方式的转变。

3.1.2 紧抓“标准”作指南 课堂教学要想教有方向、教有目标、教有效益，研读“标准”是前提。高职教育注重产学结合、工学结合，遵循专业建设标准、教学标准、课程标准、实践技能训练标准以及执业资格认证标准。“标准”提供了导学案设计的基本思路，为导学案设计学习目标提供具体指导。病理学作为医学基础学科，其导学案设计要以课程标准和专业教学标准为基础，同时也要紧密衔接各类卫生执业资格考试认证要求[7]。

3.1.3 研读教材促发展 导学案是对教材的“翻译”，是为了让学生更容易掌握教材而使用的辅助工具。导学案设计与编写过程中必须深入研究教材，紧密围绕教学三维目标的要求，梳理知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系，找准拓展提升的关键，研究学法，探寻规律。

3.1.4 学情调查是起点 高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”。导学案设计的目的是更有效地促进每一位学生的学习，学习者的现有状况是导学案设计的出发点[8]。对于学情的调查应贯穿于学生学习全过程，包括课前、课中和课后。

3.1.5 分层设计重差异 根据学情的层次性差异，导学案在设计时应分层设计学习目标、导学问题、学习程序、评价标准和达标测试等。

3.1.6 学法指导贯其中“授人以鱼不如授人以渔。”知识是永远学不尽的，学生只有学习有法，学会方法，才能走遍天下。导学案不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学，教给学生学习的方法。病理学导学案在设计中要明确指出如何看书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

3.1.7 集思广益是保证 一个成功的导学案设计，必然是师生集体智慧的结晶。导学案的开放性、创生性特征决定了其不是个人专利，而是教师间、师生间互动交流的结果。

3.2 高职病理学导学案的编写原则

3.2.1 课时化原则 导学案的内容应按照课时容量确定，利于控制每次有效学习的知识总量，有助于体现导学案设计的计划性、目的性。

3.2.2 问题化原则 将学习任务以问题形式呈现，通过一个个具体的、有探索性的问题的设计，将教材中的知识点与学习目标逐步呈现出来。导学案中问题设置不宜过多，设置难易程度要充分考虑学生学习特点和认知发展规律，设置的问题最好能够清单化、层次化。

3.2.3 层次性原则 翻转课堂导学案的设计要关注不同水平的学生，进行目标及任务的分层设计。设计接近学生最近发展区的问题，使学生“跳一下就能够到”，容易激发学生的学习兴趣[9]。

3.2.4 开放性原则 导学案设计是个开放性环节，应考虑设置供师生修改、完善的“留白处”，并留给学生足够的思考空间和时间，不可“导得过头”，反而束缚了学生自主探究能力的发展。

3.3 高职病理学导学案的内容与组成

依据高职翻转课堂实施过程中的学情分析，结合高职病理学学科特点，我们将高职病理学导学案内容分为学习目标、方法与过程、知识解析、微课释疑、循疑探究、预习自测、问题生成、填一填、案例分析、学习管理10个环节。在明确学习目标的基础上，从课前、课堂及课后3个阶段运用导学案帮助学生自主学习，同时贯穿学法指导，其内容与结构见图1。

4 基于翻转课堂的高职病理学导学案的课堂实践与反思

4.1 基于翻转课堂的高职病理学导学案的课堂实践

基于翻转课堂的高职病理学导学案的课堂实践分为3个阶段（见图2）。

一是课前阶段。首先课前发放纸质版导学案后，教师将学习资源包上传到学习平台，学生根据自己的时间安排登录学习平台，通过教师所提供的教学视频配合导学案进行课前自主学习，完成导学案所设置的问题，将不懂不会的做出标记，以便在课堂上向教师提出，或与同学交流解决。同时，学生将学习过程中遇到的问题通过导学案或网络学习平台反馈给教师，教师对收集到的问题进行整理、分析，及时调整教学方案。

二是课中阶段。这一阶段主要是教师对学生完成的导学案进行批阅、检查，对学生反馈的问题进行集中答疑、精讲。学生分组合作学习，讨论问题，发言，展示组内研究出的问题解决方案。教师通过导学案完成程度对学生的学习结果做出总结性评价，再针对课堂上学生的表现做出过程性评价[10]。学生则采用组内互评与组间互评方式来评价本节课所学知识情况及表现。

三是课后阶段。这一阶段教师布置学生完成导学案“课后固学”环节，在课后通过网络学习平台开展在线答疑，进一步深化学生对课堂知识的理解。

图1 基于翻转课堂的高职病理学导学案结构图

图2 基于翻转课堂的高职病理学导学案的课堂实践流程图

4.2 基于翻转课堂的高职病理学导学案的应用反思

4.2.1 以学定教是导学案有效、适用的前提 导学案教学对学生学习自觉性与主动性提出了较高要求。但是在当前高职生源质量不容乐观、自主学习能力薄弱的状态下，我们不能一蹴而就，因此在导学案教学实践中要考虑到学生适应性问题。在课堂实践阶段，采用导学案和翻转课堂教学课时数不超过总课时的1/3，这样既能顾及学生的接受程度，又能保证教学的稳定性。在教师不断摸索与实践中逐步增加课容量，使学生能够逐渐接受新教学方法，养成自主学习的良好习惯，提高课堂学习效率。

4.2.2 高质量的导学案编写是基础 导学案是学科教研组集体智慧的结晶，只有对课程标准和教材深入学习、思考，对学情了然于胸，才能编写出高质量的导学案。导学案的设计要目标明确，让学生读得明白，清楚本节课要完成的学习任务。在编写过程中应关注学情，避免脱离学生实际情况进行问题设置等。

4.2.3 教师良好的教学素养是导学案和翻转课堂有效应用的保障 在导学案和翻转课堂推广应用中，教师仍然是重要影响因素。对甘肃卫生职业学院、兰州现代职业技术学院、酒泉卫生学校及天水卫生学校的部分教师进行的问卷调查显示，有64%的教师不能单独采用翻转课堂模式授课，70%的教师认为在一次翻转课堂教学中自己制作课前教学资源、备课的时间是传统教学的3倍以上。翻转课堂设计投入精力太多，所以教师尝试翻转课堂的频率较低，尤其是50岁以上教师不会熟练制作微课，开展翻转课堂对他们来说是巨大的挑战。翻转课堂缺乏客观的效果评价体系，学校缺乏相应制度支持等是影响翻转课堂教学效果的主要因素。因此建议成立教学团队，进行团队合作，制作以导学案为支撑的翻转课堂教学资源并实施教学；建立教师培训制度，定期对教师进行信息化教学能力培训；建立奖励机制，对开展翻转课堂的教学团队予以一定奖励。如果能在校内多课程联合开展以导学案为支撑的翻转课堂教学，不仅能激发学生的学习积极性，提升综合能力，还能增进师生关系，提升教师的专业技能。

5 结语

在信息化教学环境中，以“互联网+”、翻转课堂等途径提高课堂教学效率，提升教育教学质量，是高职教育教学改革的内生动力。将导学案引入高职病理学翻转课堂教学中，能够提高学生课前自主学习效率，有效解决当前翻转课堂教学低效问题，为提高教学效率探索一条可行之路。对于高职教育，只有在教学过程中逐步实现“以学生为中心”，将学习方法和学生能力培养渗透到整个教学过程中，才能培养一大批满足社会需要的，具有专业知识和技能，具备团队精神、沟通和协调等综合能力的高质量技能型人才。