课程游戏化户外骑行的推进策略

王明怡

摘 要：户外骑行是幼儿的基本活动，是幼儿获得知识、经验的重要途径。本次研究旨在解决如何在骑行中满足幼儿之所需、给幼儿更多的选择，如何在给予他们挑战的同时推进课程游戏化。笔者通过自然观察和个案分析认为，在骑行时，材料的选择、规则的制定、内容多样化以及教师素质能力都影响着课程游戏化户外骑行活动的开展。因此，要想更好地推进课程游戏化，教师必须制定合理的策略，让幼儿感觉骑行活动“好玩”，并能持久地“好玩”。

关键词：课程游戏化;户外骑行;推进策略

中图分类号：G612           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-084-1

在课程游戏化的背景下，户外骑行区的活动开展需要考虑到玩与学的结合、如何提供给孩子自由、自主、愉悦的运动空间、如何体现孩子游戏的主体性问题。通过一学期的观察研究，笔者从以下几方面制定了课程游戏化骑行的推进策略：

一、提供多样化的材料

笔者发现，当幼儿单一的运用小车进行活动时，幼儿很难将自己融入到某一角色中，此时幼儿仅仅是在进行运动并且很快便失去了兴趣，此时便需要一些材料来辅助活动的开展。在材料选择上，要考虑到幼儿的年龄特点，同时关注融入幼儿的兴趣爱好，让他们玩的开心的同时能够有所收获。同时，运用何种材料也应当考虑到幼儿的需求。

案例1：我班幼儿初次进行骑行时，常常会出现一些“交通事故”，孩子们来告状的事例层出不穷，于是某幼儿提出来说：“我们应该有一条马路。”通过大家的讨论协商，孩子们设计了一条特别的“马路”。当拥有马路之后，孩子们的骑行有秩序了很多，但是很快就有聪明的孩子发现光有马路仍然不够，孩子们通过阅读书籍以及现有知识发现，马路边还会有加油站、邮局等一系列的建筑。因此我们通过投票的方式增添了加油站、速递家园、驾校等一系列设施。

因此，在材料的提供上，教师需要考虑活动中幼儿的需求，当幼儿提出需求时，教师应作为支持者供幼儿选择自己所需要的材料。在投放材料时考虑的幼儿的参与性，将幼儿能做的事留给幼儿做，如自己设计车牌、绘制交通标志等从而提高幼儿积极性。

案例2：在一次骑行中，某幼儿在选择了小三轮车后骑了一会便把车子丢在了一旁开始坐在路丫子上撑着下巴看其他幼儿骑行，几次之后，老师发现他不再愿意选择车辆进行骑行。在提供了路障后，该幼儿又开始提起兴趣，在游戏中幼儿选择搭建不同的路障进行骑行，该幼儿得到了挑战，激发了该幼儿的骑行欲望。另一名幼儿则热衷于当交警，通过提供红绿灯、交通指示牌多样的材料，当交警的幼儿不但可以骑行“警车”，而且可以指挥交通，幼儿在得到锻炼的同时也掌握了交通法规知识。

多样化的材料能够让幼儿拥有一个分散开放的环境进行活动，能够自主选择场地、活动方式及玩伴。

二、协商制定合理的活动规则

在活动开展前，与幼儿共同协商制定合理的游戏规则不但能让幼儿增强游戏主人翁的意识，同时还能培养幼儿的规则意识。

案例3：在最初的骑行中，幼儿常常会发生交通事故，幼儿针对怎样避免发生交通事故进行了讨论。最终孩子们发现，首先需要有交通标线，孩子们首先观察马路上的各种交通线，并且学习不同的标志线的作用，共同制定了属于幼儿园自己的标志线。在之后的骑行中，幼儿需要遵守交通标线的规则骑行，当出现违规行为时，幼儿会自发的对违反规则的幼儿进行监督提醒。当扮演“快递员”的幼儿派送快递时，孩子们商量了派送路线，同时统一规定了停车点，如果违规停车，则需要交罚款给交警。

幼儿通过自己制定调整活动规则，全身心地投入到活动中来，他们不仅学到了基本的交通规则，同时还学到了简单的社会常识。

三、创设多样化的活动内容

幼儿在活动中存在着兴趣差异及能力差异，因此，我们通过组织多样化的活动来提高幼儿的兴趣。我们组织不同形式的骑行，使幼儿能够各自分散地进行活动，在保证运动量的同时满足幼儿游戏的需要。

案例4：某幼儿在初期骑车时，对于骑行很感兴趣，在多次活动后，很快便失去兴趣。当增加了“交警”这个角色后，该幼儿的骑行兴趣很快提升，每次都想骑“警车”当交警维持交通，在没能当上交警时，该幼儿还能选择当“快递员”进行派送快递，时不时会去驾校提高一下车技。此外，我班还开展了送快递、加油、汽车维修、搭送乘客等活动满足幼儿的需求。骑行能力较差的幼儿可选择“考驾照”活动，对于能力较好的则可通过“送快递”等较综合的活动进行骑行。多样性的选择使幼儿一直保持骑车的兴趣，从而杜绝了幼儿因兴趣或能力问题而无活动可参与的现象。

四、提高教师的专业素养及专业能力

幼儿在活动中经常会遇到各种问题，教师应及时发现幼儿存在的问题，当幼儿无法自己解决问题时，教师要有帮助幼儿解决问题的能力。课程游戏化的推动意味着教师不能成为甩手掌柜，要有一双善于发现的眼睛，在幼儿游戏的同时帮助幼儿抓住学习的点，寓教于乐。

案例5：如何有序的停放车辆是我班骑行结束后的大问题，每次都需要花很长时间进行摆放整理。因此，老师结合游戏情境设置停车场，同时组织幼儿给每辆车设计车牌，车辆按数字顺序停放，这样既完成了美术、数学领域的融合又很好解決了车辆的停放问题。

陈鹤琴先生指出：“凡是儿童能够做到的，应当让他自己做。凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”自主游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，增长其智慧。因此，教师应设计更多的游戏玩法，使幼儿在游戏中学习，在游戏中收获，进而提升孩子的学习品质，为孩子的终身发展奠定基础。

[参考文献]

[1]赵秀萍.乐在“骑”中——浅谈从“好玩”到“会玩”的课程游戏化推进策略[J]，新课程（综合版），2018（12）.

（作者单位：苏州市吴江区八坼幼儿园，江苏 苏州215000）