初中文言文教学的困境及对策研究

刘慧

摘 要：文言文一直是中学语文教学的重点和难点。教师和学生在文言文的教学和学习上都花费了大量的时间，但是在实际做题中，学生的答题效果并不理想。究其根源，还是学生没有真正掌握文言文的相关知识，知识系统比较混乱，鉴于此，本文探究和分析了初中文言文教学的困境，并提出了相应的对策。

关键词：初中;文言文教学;困境;对策研究

中图分类号：G633.3          文獻标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-050-1

文言文是我国五千年传统文化所沉淀下来的瑰宝，是我国古代文化的精粹。但如今的文言文教学现状却不容乐观，对于许多学生来讲，文言文晦涩难懂，理解起来更是难如登天，语文教师往在文言文教学上倾注了很大心血，但效果却并不显著。面对这种现状，语文教师应该不断地转变教育观念，选择适合学生学习的教学方法，优化教育手段，让文言文的教学踏上新一层台阶。

一、初中文言文教学存在的困境

1.教师教学模式固旧单一

很多初中语文教师都是十分有经验的，他们对课文内容的把握和解析十分地通透，但是却在教学中存在着一个弊端，那就是过于遵循自己固有的教育理念。很多语文教师对文言文的教学过程就是介绍作者以及作品的背景，然后逐字逐句地翻译文言文，再者对重点的字词、句式进行细致讲解，最后进行相关的阅读训练。这样的讲解方法太过于单一，本来文言文就比较晦涩难懂，再加上教师的方法过于陈旧，很容易让学生感觉到课堂的枯燥乏味，进而丧失对文言文学习的兴趣。

2.课堂教学中缺乏对经典片段的诵读

子曰：书读百遍，其义自见。这句话充分地表达了对文言文进行反复诵读的重要性，学生只有在对文言文的反复诵读中，才能在字里行间理解、品味并感悟到文言文的深层内涵。很多时候教师就忽略了学生对文言文的诵读，在拿到文章的时候，就让学生读一遍，然后就开始整理思路，讲解经典要义，这样固旧的教学手法，很难让学生感悟到文言文的魅力所在。

3.学生无法学以致用

很多学生认为文言文的学习就是背诵记忆，要做到对课文的背诵默写，对文言实词、虚词、句式要义的记忆。但其实这样刻板的学习方法并不能有效地学习文言文，文言文的内涵博大精深，光靠背是无法深刻领会的，学生要掌握要领，对经典的要义进行深刻地领悟，再而用于实践，学以致用，才能够实现对文言文的有效学习。

二、解决文言文教学困境的对策

1.教师要转变教学理念，创新文言文教学方式

新课改的不断推行，教师也要改变相应的理念，不应该固守传统的教学方式，要学会创新教育教学理念，这样才能激发学生学习文言文的兴趣，进而才能提高自身的教学质量和教学水平。因此，在对文言文课文备课的时候，教师应该认真地研究新课标要求，深度地挖掘教材，合理地运用教材，根据学生的实际情况进行备课教学，找准教学的定位，发挥学生的主体作用，将教学内容与多媒体进行有效地结合，进而让学生全身心地投入于文言文的学习中。

例如，在部编版八年级教材中，对《桃花源记》这一篇文言文进行教学时，教师就可以充分地感知这篇课文，分析课文的结构和内容，有针对性地设计教学方案。这篇文言文的语言十分优美，对文言实词和虚词的掌握较少，因此教师可以从分析文章写法以及作者思路入手，在课前可以给学生放映几张优美的美景图片，引起学生的注意。在之后的讲课中，也可以小声地播放一段古典音乐，带着学生陶醉在这美丽的雪景中，进而达到教学的目的。

2.引导学生诵读经典，增强情感的体验

古文就是在不断地诵读中理解其要义的，因此教师应该给足学生诵读的时间，这样才能充分地发挥学生的主观能动性，对文言文进行深入的解读。在诵读的时候，教师应该践行三步骤：第一，初读课文，读准字音，把握停顿节奏;第二，次读课文，疏通文意，大体感知文章内容，第三，再读课文，渗入情感，咬文嚼字，体悟文言韵味。

例如，在部编版教材中，对《岳阳楼记》这一篇文言文进行教学时，教师就应该让学生进行反复地诵读，这篇文言文堪称范仲淹的经典之作，文字结构十分的有韵味，读来朗朗上口，又不失雅致，值得学生进行反复的钻研嚼读。在学生三次诵读后，教师就要带领学生进行诵读式地解析，引导学生对课文的内涵进行初步地感知，让学生与课文，与范仲淹进行“对话”，感悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达情怀，进而与其产生情感上的共鸣，以此促进学生对课文的理解。

3.重视课外延伸，丰富学生的文言知识

想要扎实学生的文言功底是一件极其不容易的事情，光靠课内文言文的学习是远远不够的，还需要拓展学生对课外文言文的阅读并解析。并且考试的内容也不全是课内文言文，很多都是课外的文言片段，由此，对学生进行课外文言延伸，是很有必要的。基于此，教师应该结合课内的文言文，进行一个课外的延伸拓展，既丰富了学生的文言知识，也能够让学生加强对文言实词用法的体会和感悟。

文言文是中华文化的载体之一，是学生了解中华文化的一个重要途径。作为一名中学语文老师，我们应该紧随新课改的步伐，不断地改变自身的文言教学方式，尽快地走出文言文教学的困境，用心去感悟教学纲要，从学生的实际情况出发，采用多元化的教学模式，让学生充分地感悟文言文的魅力，调动学生学习文言文的热情，进而提高学生的语文学科核心素养。

[参考文献]

[1]童锋莲.以“言”入“文”，以“文”入“心”——走向深度学习的初中文言文教学策略[J].语文教学通讯，2020（14）.

[2]马丽娟.初中文言文阅读教学有效性研究[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020.

（作者单位：山东省邹平市青阳镇初级中学，山东 邹平256217）