建构游戏中促进幼儿专注力发展的实践与策略

王美莎

摘 要：在建构游戏中，幼儿专注力的问题表现在游戏准备、实施和评价中。本文通过大班幼儿在建构游戏中表现出的专注问题，分析成因，并提出了幼儿专注力发展的策略。

关键词：幼儿专注力;建构游戏

中图分类号：G612           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-036-1

古人云：教之道，贵以专。专注力对人各方面的发展都产生重要影响，并且从人的学前时期己经开始发挥作用。幼儿的专注力主要指3～6岁幼儿在进行某一活动时，能将视觉、听觉、触觉等多种器官相对长时间投入或坚持进行活动，并在受到干扰时通过自我调节或者他人提醒仍然可以专注于活动上。专注力高的幼儿，兴趣较浓厚，有较强的自控能力，能长时间专注于游戏和活动，主动获取信息，自主学习能力也逐渐增强。

一、大班幼儿建构游戏中影响专注力的问题

幼儿心理学研究认为，通常大班幼儿的注意力能集中10～15分钟，但在游戏中时间会有所延长。下面，我们从建构游戏活动中存在的问题入手，借助策略发展幼儿专注力。

1.高结构化的游戏材料，影响专注力形成

在汽车主题建构游戏中，老师提供了的一定的低结构材料，如箱子、瓶子、鞋盒等，同时投放了多辆高结构的玩具车。睿睿取来了盒子和玩具车，他将盒子左摆摆右放放，随即放在了一边拿起玩具车在地上滑动，一段时间后，他就走开不再尝试。

2.忽略合作互动中的小组经验，缺乏氛围与交流

“这路太短了”小晗边说边看着小轩，小轩低头将最近的两块长方形积木和圆拱型积木连了起来，向一侧建构。小晗自己取了柱状积木放在长方形积木两侧，架上小圆拱形积木，搭出门的形状，向上建构，两人缺少游戏配合，最终都没有成功，于是两人都失去了兴趣与专注。

3.忽略幼儿与材料的互动方式，缺少良好游戏常规的支持

建构游戏中幼儿专注力集中程度受幼儿与材料互动的方式影响，同时游戏中的常规也影响幼儿的建构行为。当幼儿缺少与材料进一步的互动时，会表现出单一的建构行为，不利于幼儿游戏中专注力的集中，不完善的游戏常规潜在影响着幼儿建构游戏中的思考与探究。

4.教师评价中的退让与介入，影响专注力的发展

翔翔用三块木板围合起来，准备搭一个停车场。轩轩看到了，把一辆玩具车推进停车场，停车场倒塌。翔翔重新组合起来，再次倒塌。翔翔说：“他把我的停车场弄塌了。”教师回应道：“是你的停车场太小还是车太大了？还有你的停车场上面没有屋顶吗？下雨了怎么办？”翔翔：“我再来搭一次。”他开始加顶盖，但没有改变房屋的大小。教师在自主游戏中何时介入和指导，是在观察的基础上完成的，教师介入时要尽量保护幼儿的“真游戏”。案例中教师向幼儿提出要求，打断了幼儿先前的想法，转移了建构的目标。

5.教师评价中追求建构效果，缺乏对专注力发展的推动

在教学实践中教师往往只看到建构结果，偏重成果中所展现出来的建构技能习得，忽视了建构过程中专注力对幼儿行为结果所产生的影响，难以通过评价推动幼儿专注力进一步发展。

二、建构游戏中促进幼儿专注力发展策略

1.准备环节

（1）兴趣引导，唤醒幼儿的专注力。

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，只有打开专注力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心灵。兴趣是幼儿产生和保持专注力的重要先决条件，幼儿对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的专注力越容易形成。因此在材料的选择上，要做到多元化，满足幼儿的好奇心，多样化的成效，有助于幼儿获得成就感，发展幼儿的专注力。

（2）创设良好的环境，促进专注力的形成。

大班幼儿有意注意开始发展，多变有趣的事物会干扰他们正在进行的活动，而良好的专注力是稳定而集中的注意力和自制力的结合。游戏中应通过与幼儿谈话，共同商讨需要添加的材料和布置的场景，丰富有准备的建构材料，为幼儿创设建构的隐性资源和背景。

2.实施环节

（1）营造融洽氛围，增强专注力的稳定性。

在建构活动中，教师应积极扮演好引导者、合作者、支持者的角色，多用鼓励、表扬的肢体语言，及时给予幼儿肯定，能激发幼儿对于建构主题创造的积极性，增强有意注意的稳定性，从而提高幼儿游戏时的专注力。

（2）建立友好的合作常规，减少相互干扰的因素，养成专注力。

良好的常规可以表现为有序搭建，积木材料摆放有序等。在自主游戏过程中，幼儿知道绕过作品去放材料，搭建时做到力度适宜，无倒塌或乱扔乱丢现象等。在活动中，要確保分组幼儿友好交往且不会相互干扰。

3.评价环节

（1）注重有效提问，加强专注力的集中性。

幼儿表述中，对活动的目的、意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，活动中注意力越集中，维持的时间也越长。因此，在游戏的评价环节中教师应通过有效的提问，让幼儿明确游戏的目标或者问题，带着思考去仔细构想，并且观察反思，增强幼儿专注力的集中性。

（2）注重游戏化、情景化，提高幼儿的理解能力。

游戏中角色化、情境化的体验可以使幼儿心情愉快，全身心投入问题发现与探究，通过调动情感和智慧，加深对作品多样性的理解，从而能长时间保持专注力，增强持久性。

总之，在建构游戏中，教师应根据各年龄段幼儿的年龄特点及专注力发展水平，因材施教，从各个环节入手运用策略，选择适宜的材料，创设轻松愉悦的建构游戏环境，采取适当的指导策略，有计划、有目的地培养幼儿在游戏中的专注力，帮助幼儿习得良好的专注品质，为幼儿的终生发展奠定良好的基础。

[参考文献]

[1]周丽萍.建构游戏中幼儿专注力的培养[J].课程教育研究，2018（15）.

（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学幼儿园，江苏 苏州215000）