对分模式融入现代工程制图教学的研究与实践

吴春梅 李瑞英 赵大伟 周鸿雁 姜赫

摘 要：“对分课堂”是国内学者新近提出的一种教学模式，主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半，以避免教师独角戏，作者在现代工程制图公共基础课的教学实践中，初步应用了这种模式，力求通过对分模式教学将课堂活跃起来，教师在其中扮演讲授者、评价者、引导者，学生在课堂上扮演交流者、发现问题者、吸收知识者，通过这种模式在激发学生学习积极性和自主性的基础上，增加师生互动、生生互动，培养学生的批判性思维，促进其个性发展，更好满足以能力培养为核心的素质教育模式。

关键词：对分课堂;现代工程制图;教学模式

一、研究的意义

传统讲授式课堂压制了学生的学习积极性，教师是灌输式的讲授教学内容，教师尽自己努力在有限的学时内尽量的传授给学生较多的知识，但是学生在这种被动学习的状态下能够学到多少，我们在讲授的过程中往往课堂讨论常常由优秀学生包办，严重挫伤了多数学生的积极性。有些学生听不懂，我们也无能为力，因为我们要完成教学要求，最终评价考核也是通过期末考试确定学生是否掌握这门课程，评价单一，没有过程性评价，不能调动学生学习的积极性。

对分模式是对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。它构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。它既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。教师讲授指教师精讲，是在相对宏观层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么，指的是框架、重点、难点。讲授的核心目标是促进学生随后的学习，这是教师是学生学习引导者和促进者理念的一个集中体现。

二、国内外研究现状分析

二十世纪九十年代，随着高等教育改革运动的兴起，人才能力的培养越来越受到人们的关注，主要从两方面展开研究，一是进行人才培养模式的改革，以提升学生的创新精神和实践能力为改革目标;二是进行人才综合能力的培养，以提升学生学习的可持续性和创新能力。例如国外一些高校注重建设核心课程，对学生进行通时教育以促进学生知识结构的综合应用，另一些高校是重视探究式教学，理论和实践有效结合，相互促进，提高学生的学习能力和对就业的认知能力。另外，像德国的高等学校就重视学生工程实践能力的培养，通过校企合作或者现场实践教学以提升学生的实践能力和创新能力。

国内学者对《现代工程制图》的研究主要涉及理念、教学模式、培养能力等方面展开研究，研究成果如下：

（一）对现代工程制图课程课堂教学模式的研究

在2017年，穆浩志等同志提出在教师教学的课堂上应注重反馈，反馈有利于教师自我完善，反馈有利于激发学生的学习兴趣。教师能根据学生对课程内容掌握的整体情况实施有的放矢地教学。不断地更新知识、反思自身的教学、有效运用现代教学手段，增加教学活动的感染力和吸引力，同时，反馈使得学生的主动思维活动及时受到激励，对学生创新意识循序渐进地形成起到了非常重要的作用。在2018年，冯欣蕊提出采用翻转课堂重新构建教与学的过程，通过从课前准备阶段、课堂设计阶段、课后深化阶段三个阶段探索来激发和增加学生在课堂上的参与度。

（二）提升学生学习能力培养的研究

2014年，阳芳提出在授课内容中加强学生的动手能力，运用现代化的教学仪器和设备，提高学生的空间思维能力，加强制图课程在实践中的运用。2016年，丁桥等同志提出在工程制图课教学中通过优化习题、激发学生兴趣和积极性等培养能力的途径和措施来培养学生的画图能力、读图能力、图解能力和创造性思维能力，提出加强对学生能力的培养，有利于学生对后续课程的学习和毕业后的工作实践。2018年，邱悦提出工程制图学习中必须注重学生严谨能力的培养，作为工程界的一门技术交流的语言，在绘图、标注等方面必须认真严谨，但是在实际画图的过程中发现学生对基本绘图规范没有引起重视，导致在后期综合训练中绘图不尽如人意，在绘图时只注重内容，对于规范性比较随意，所以要想绘制高水平的图纸必须对学生的严谨能力进行培养。

三、研究内容

（一）对分教学模式指导下重组现代工程制图教学内容

在教学内容方面，基本的目标是学习学科的体系结构，结合细节性的知识，对学科获得完整的认识。

对分课堂要求讲授在先，强调发挥教师的引导作用，是因为学科的结构学生很难自我发现，而教师讲解能更有效、更清楚地展示这个结构，让学生有高起点，在一个良好的基础上进行更为深入的学习，切合了认知结构原则。

以前采用传统模式进行教学首先讲授画法几何基础内容，详细的介绍各种线面关系，这样很大一部分学生都夭折在线线关系和线面关系上，所以他们感觉现代工程制图比高数都难，很多同学在学的过程中越来越没有积极性，最终在这里放弃，只有极少数的学生能够弄明白，这样教学效果很不好。

对分教学模式主导思想是以学定教，合理期望，所以结合教学中的重点和难点对教学内容进行模块化重组，同时为了提高学生的绘图能力，采用对分教学模式制定训练项目。

（1）教学内容模块化

电子信息工程和自动化专业的学生主要培养目标是能够阅读和绘制简单的工程图样，掌握产品设计的基本知识。在今后的专业知识的学习中读图和参加比赛时制作实物的时候能够合理设计结构即可，基于此对学习内容进行模块划分，包括一下五个模块：制图基础知识、基本形体的表达方法、标准件及常用件、零件图和装配图、Auto Cad绘图软件。

（2）按照对分教学模式制定训练项目

现代工程制图是一门实践性很强的课程，实践教学能够更好地再现学生对理论知识掌握的程度，能够培养学生的空间想象能力，创新设计能力和团队协作能力，提高学生的工程素质与综合素养。具体思路是：为了提高学生绘图和读图的能力，只有课上时间是远远不够的，所以采用课上完成组合体绘制和标准件的绘制，但是零件图和装配图需要在课上下达任务并阐明相关要求，对分模式要求教师制定的训练项目应呈现明显的梯度，可分为基础题、提高题和拓展题。学生通过线下努力完成绘图，再通过线上进行答疑修改绘图，同时通过线上提交作业，教师在线上完成批改，在线上教师可以一目了然知道那些学生没有完成作业，作业情况等等，该环节可以丰富和深化教学内容，同时也有利于枯燥的理論教学内容的学习和应用更加明确化，同时也能够开拓学生视野，加强学生动手能力和解决实际问题的能动性。通过现代工程制图实验能够让学生掌握计算机绘图软件，有助于培养他们的设计意识、创新意识，发挥主观能动性。让学生能够在后续专业课学习、比赛设计结构及测绘布线等方面学以致用，进而提高应用型本科院校现代工程制图的教学质量。

可以更好的服务与教学。

（二）通过对分教学模式建立四步教学环节

对分教学模式把每个特定内容的学习划分为讲授、独立学习（独立做作业）、小组讨论和全班交流这四个教学环节，可见，对分教学模式强调的是学生达成学习目标的中间过程，而不是只关注学生学习的最终结果。在教学环节中，教师的一个重要的角色是学习过程的促进者，即通过教师督促，让学习更容易、更有效率、效果更好、质量更高。

对分教学模式融入现代工程制图课程中，具体措施如下：首先根据对分原则——以学定教，根据学生的学习情况及工程认证教育对学生毕业达成度要求制定合理的教学大纲和教学内容，根据教学内容完成精讲工作，对于比较难理解的一些问题制作成视频或课件上传在网上供学生多次学习。然后按照之前对学生的要求布置亮考帮作业，目的是督促和指导学生进行课下独学和思考。经过这四个环节的进行，学生在不同程度上达到了掌握理论基础的能力、独立思考问题和解决问题的能力、沟通交流能力、团队意识等。可见，通过对分教学模式的教育是全面教育，是高阶思维能力的培养。经过这四个环节，学生能够从模仿到理解到运用到创新，真正把他人的东西内化为自己的东西。

（1）线上线下育人

针对课程内容重组和划分，具体实施计划如下：现代工程制图从大的方面分为制图基础知识、基本形体 的表达方法、标准件及常用件、零件图和装配图、计算机绘图。以上内容通过线上讲授一些难理解的知识点，借助视频和模型等工具进行生动和直观的讲授，在线上也可以测试学生对知识点的掌握程度，同时学生在线上提交绘图结果以及作业完成情况，学生也可以在线答疑和离线答疑。线下展开理论知识点讲授、学生错题讲解、学生课上互动交流。

经过和多年从事对分实践的教师的交流，将对分教学很好的融入教学中，给传统教学课堂注入新的活力，学生在课堂上主动提出问题，带动学生去思考问题和查阅资料以解决问题，让学生真正走向主动学习，做到不仅对所学知识掌握透彻，而且增进同学间的互动和友谊，也促使学生学会如何学习、学会评判，以及怎样将学到的知识应用于解决实际问题，真正达到能力素质培养的学习目标。

参考文献：

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