差异教学在初中英语中的实施策略

吴雅琪

【摘要】学生作为学习的主体，其地位不言而喻。而尊重学生个体差异，实施差异教学则是时代发展的必然趋势。本文立足于古今中外差异教学理论，诠释了其在初中英语中的具体实施策略。

【关键词】差异教学;初中英语;实施策略

一、导语

世界上没有两片完全相同的树叶。同样的，世界上也不可能存在完全相同的两个学生。因而，学生之间的差异是不可避免的。无论是外部因素还是内部因素，它们共同作用于同一个主体——学生，并为之带来了差异。那么，针对学生的千差万别，我们在初中英语的教学中又该如何应对呢？教学策略又应该作何调整呢？差异教学又如何在其中绽放出自己独特的光彩呢？

二、差异教学

时代在进步，差异教学也在不断演绎的过程中越发璀璨。从古至今，在教育教学具体实践的过程中，差异教学是一脉相承的。

我们可以发现：虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸多方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。因此，教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。

三、差异教学的实施策略

差异教学历来拥有着丰富的理论支撑，但将理论转化为实践依旧是一个艰巨而漫长的过程。立足于初中英语教学的具体实践，差异教学的实施策略可以从课前、课上和课后三大方面着手。

（一）课前观察入微，预设合理课堂提问

充分了解学生个体差异，这是实施差异教学的必要准备阶段。差异教学的有效实施必将以立足学生之间的差异为大前提，观察则是实施差异教学的第一步。老师可以通过课前对学生进行全面的观察，因为只有先了解了我们的每一位学生，在教学的过程中才能对每位学生的状况心中有数。初中英语基础内容较多，教师可对每位学生的英语基础进行全方位系统的观察。就像医生给病人治病一样，找准病源，对症下药，才能药到病除。教师应该多多观察，然后对学生所在的层次进行及时调整，进而调整教学策略。以牛津译林2011版8B Unit 1～3Grammar中现在完成时的教学为例，在充分观察分析学生个体差异的前提下，教师课前预设针对不同基础、不同水平学生的问题，继而使得课堂上对学优生、中等生和后进生的提问与学生自身水平相符。例如，针对后进生，可以提出一些相对容易的问题，如现在完成时的构成是什么？经过预习，基础较差的同学也可直接从课本上获取答案，他们在顺利完成教师提问之后，对英语学习的信心也会慢慢建立，这样日复一日的积累之下，他们的基础知识也会慢慢扎实起来，进而转化为中等生。而针对中等生，可以邀请他们回答一些稍微需要灵活运用的题目，如课本上关于现在完成时中have gone to ，have been to和have been in的练习，可以让他们来分享一下自己的解题思路，启发他们不断思考，向学优生转化。至于学优生，则可以让他们观察一系列例句之后，自行总结归纳现在完成时的用法并与一般过去时进行对比，他们在思考哪些情况该用现在完成时的时候，这种思考的本质是对他们综合能力的一种培养和锻炼。长此以往，不同水平学生的能力必将会有不同程度的提升，教师在及时观察到他们的变化后，不断调整自己的教学策略，课前备课设置的问题也应随着不同水平学生之间的流动转化而不断更新，最终才会形成良性循环。根据布卢姆的掌握学习理论，学生的个别差异大多是人为的，偶然的，只要有了适当的条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会。教师所要做的就是基于观察到的学生之间的差异，课前预设分层提问，在课堂上引导学生发挥出自己的潜力。

（二）课上扬长补短，创立学习共同体

根据细致的观察，将具有不同层次水平的学生进行分层，继而，在课堂教学过程中，依据合理搭配的原则建立学习共同体。这样有利于克服班级授课制中不能照顾到个别的弊端，也有利于克服个别教学中存在的效率低的问题。学习共同体的建立，最大限度地将学生之间的差异转化为了动能。不同层次的学生互帮互助，在小组合作的形式下，充分发挥每一个人学习的主观能动性，以此达到高度的合作性与自主性的统一。初中英语课堂上，不外乎听、说、读、写能力的训练，各层次学生在这四个方面的水平有强有弱，经过分层互组，优势互补，差异反而造就了成功。霍华德·加德纳的多元智能理论也是差异教学的理论基础之一。加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光来看学生，发现学生的优势智能，扬长补短。以牛津译林2011版8B Unit 1 Past and Present中“Welcome to the unit”为例，本课时的最后一环节可以设置辩论，启发学生进行批判性思维训练： Which is better， past or present？ 既然要进行辩论，那肯定会把学生分成不同阵营和不同小组，教师可以根据学生个体差异和其优势智能，帮助他们建立学习共同体。每个学习共同体中的成员都有不同的角色及分工，例如，善于组织的同学担任leader这一角色，组织该学习共同体开展活动并将组内成员的想法进行归纳总结;能够速记的同学担任writer，负责记录辩论时的正方论点和反方论点;口语流利的同学担当reporter，将组内成员智慧的结晶大方地向大家展示出来。这样一来，组内成员个人优势得到发挥，人尽其才，与此同时，小组合作也能得到有效开展。学習共同体在帮助同学们收获知识和信心的同时，更培养了大家团结协作的精神，将情感教育渗透于无形之中。长此以往，学生之间的差异将不断促进着课堂效率的提高。

（三）课后根据学情，实行作业分层

按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。这六个层次的思维水平是进行差异评估的基础，也是教师进行差异教学的基础，给学生带来不同难度的挑战。

以牛津译林2011版7B Unit 6 reading Down the Rabbit Hole为例，依据学生之间的差异，可将其课后作业划分为三类：基础类作业、提高类作业和启发类作业。

针对英语基础较差、学习有困难的学生，作业的分量和难度都应合理控制，作业内容以模仿性、基础性为主。例如，背诵默写reading中出现的最为基础的单词词组以及对动词过去式用法的背诵，通过词汇语法的基础练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，使其体验学习成功的喜悦，激发他们继续前行的动力。

提高类作业为班级的大多数中等学生设计，作业内容属于与本节课知识有关的基础知识的一定程度的拔高，例如reading中词汇语法的灵活运用。Reading课文中出现了不少介词，包括by， across和through等，中等学生对此掌握得并不扎实，极易混淆。因而，教师可以结合课文中出现的by the river和pass by，run across the field和go through the door，进行灵活拓展训练，让学生对它们之间的区别有更进一步的理解。通过训练，使学生掌握本节课知识点的同时，更能将知识融会贯通，举一反三。通过一定量的思维训练，学生的学习能力也会逐步提高。

面对班级中学有余力的学生，以启发性、拓展性为主。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强，以便于拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力，例如对reading课文“Down the Rabbit Hole”进行改编续写。同时，对于学优生来说，只掌握课文内容是远远不够的，他们对于课本知识处于一种“吃不饱”的状态，因此，可以积极鼓励学优生阅读Alice in Wonderland“黑布林”原文，积累拓展课外词汇量，并指导他们运用课外阅读所积累的词汇在写作中进行多样化表达，继而将课文的改编续写进行修改和优化。

初中英语作业的分层，可以针对学生各方面技能水平的不同，在尊重其差异的基础上，给予学生最为适合的反馈和巩固。

四、结语

古今中外，关乎差异教学的理论屹立不倒。与此同时，初中英语的教学也与差异教学密不可分。课前教师的观察入微和设疑，课上学生学习共同体的建立以及课后作业的合理分层，都是差异教学在初中英語中的有效实施策略。初中英语教学工作中，教师要重视差异教学的理论，根据学生的实际情况，开展差异化的英语教学。

【参考文献】

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