小学六年级数学分层教学实践策略

邓兴敏

摘 要：本文首先阐述了小学六年级数学教学实际问题，其次分析了分层教学的应用价值，最后着重讨论了如何将分层教学运用于小学六年级数学教学中。

关键词：小学六年级;数学;分层教学

数学对于培养学生的思维能力和解决问题的能力具有深远影响，应该特别注意数学能力的提高，做到理解、会用。然而在实际教学中，学生的学习能力和水平良莠不齐，教师又难以兼顾所有学生，并未达到良好的效果。采用分层教学可以实现因材施教，能够有效解决此类问题。

一、小学六年级数学教学存在的问题

目前，我国的教师数量难以满足社会的实际需求，普遍存在着教师少而学生多的情况，一名教师往往需要负责几十名学生的教育和管理工作，而学生的接受能力又不能达到完全统一，在此情况，教师难以顾及全部学生，在知识的掌握上表现出参差不齐的情况[1]。而且，有些学生的思维能力较弱，在接受知识过程中显得比较被动，不懂得变通，某道题目经过教师的讲解已经能够掌握，但是一旦稍加变形就会无从下手;有些学生思维能力较强，接受知识也很快，为了照顾其他学生教师往往要在某些地方放慢脚步，这对于学习能力强的学生来说就是在浪费时间。因此教师的工作难度有所增加。

受到长期的应试教育影响，教学模式千篇一律，通常步骤为：教师讲解知识点——学生记录重点内容——课后做題加以巩固和提升。在题目设置上内容全部统一，缺乏针对性，如果遇到较难的问题时，基础知识薄弱的学生会受到打击，长此以往会造成自信心的缺失，最终导致主动放弃;如果题目太简单，对于成绩好的学生而言又缺少挑战性，同时也是时间和精力的浪费，不利于知识水平的进一步提升。数学学习中的每一步都十分关键，基础知识不牢固就难以学好以后的课程。

二、分层教学在小学六年级数学教学中的应用价值

通过对每位学生进行观察，教师可以充分了解到不同学生的接受能力，然后根据实际情况科学制定学习目标，并设计教学方案，有利于促进师生之间的交流。在备课阶段，教师可以针对不同层次中的重难点内容进行分析，以确保所讲知识能够与学生的实际需要相匹配，提高课堂学习效果;在课堂当中，将分层教学法加以利用可以尽量减少学生在完成课上任务后无事可做的情况，而且由于分层教学更具针对性，所以不同层次的学生都能取得进步，提升自信心，激发学习数学的兴趣。将分层教学与素质教育相结合能够促进学生的全面发展，实现两者之间的优势互补。

分层教学法要求教师加深思考，能够在课堂中的恰当时间适时将该方法进行切入，并且达到熟练运用，可以解决该方法在教学中的实际问题。可以说，分层教学法的运用是对教师提出的挑战，在不断突破中锻炼了自己的应变和组织能力，提升了自身的教学水平[2]。

三、小学六年级数学教学中应用分层教学的具体方式

（一）学生个体

进入小学六级就意味着即将步入初中，因此，该阶段的知识实际上是对初中学习所做的准备，即知识本身具有很强的过渡性。为了实现与初中知识的良好衔接，教师应该因材施教，对学生进行分层。首先，教师应该主动亲近学生，与其建立良好的师生关系，善于倾听学生的想法，了解其性格和爱好，掌握不同学生对于知识的不同接受能力。其次，从学习能力方面将学生按等级进行划分，其中包括“优等生”、“普通生”和“困难生”，需要注意的是，分层只是教师为了提高教学效果而自行采取的方式，不必传达给学生，以免产生不良的心理影响。最后，根据所分层次制定出有针对性的教学方案并实施，以便不同层次的学生都能得到提高，促进全面发展。

比如，在有关圆柱侧面积和表面积教学中，正式上课之前，教师可以让学生自行预习，在课上提出问题：圆柱的侧面积和表面积计算方法是什么，并说明原因。为了避免因课堂提问而影响正常的教学进度，可以结合线上平台展开教学，让学生将自己的结论和想法发布在平台上面，教师通过查阅可以比较清楚地了解学生的个体水平，据此对其进行分层。教师应该进行持续性的观察，根据学生的发展变化做出调整，保证分层的准确性，使学生能够得到更好的提升和发展。

（二）教学目标

教学目标是教学中不可或缺的关键因素，明确教学目标不仅能够对教师产生指导作用，不至于偏离正常轨道，而且能够让学生感受到重点和难点内容，更好地掌握有关知识，避免浪费时间和精力。教学目标应该结合学生的实际情况进行设立，不可过高或过低，太高的教学目标对于学习能力较弱的学生来说无法完成，还有可能因此而自信心受挫、打消学习积极性，目标太低又无法实现学生的自我突破，因此需要对教学目标进行分层。对于成绩较好的学生应该适当提升教学目标要求，在掌握基础知识和技能的基础上加强课外的延伸和拓展;对于成绩较差的学生，教学目标以学习并掌握基础知识为主，同时尽可能提升有关技能。最终能够达到学生的全面提高和进步。

比如在有关圆周长和面积计算教学中，对不同层次的学生提出不同的要求。对于学习能力较弱的学生只要求掌握圆相关图形的周长和面积计算方式，达到会计算简单的与圆有关图形的面积和周长;而对于思维能力和学习能力较强的学生应设立更高的目标，要求其能够采用“割补法”计算较为复杂的不规则图形的周长和面积，并探索出圆周长和面积同半径之间的关系，有利于锻炼数学思维，提高解题能力。通过对教学目标进行分层，不同学生都能达到相应的目标要求，提升了自信，实现了能力上的进一步突破。

（三）教学评价

以往的教学观念认为成绩是区分学生“好”与“坏”的唯一标准，对于成绩较好的学生的确能够起到有效的激励作用，促使其不断提高和突破;但是对于成绩较差的学生而言，由于其他方面的能力不能得到肯定，长此以往就会打消学习积极性，不利于学生的个性化和全方面发展，综合素质难以得到提高。故教师应该对教学评价进行分层，一方面要鼓励成绩好的学生加强努力，争取更上一层楼;另一方面，应该对学习成绩较差学生的其他方面能力给予肯定，并针对此类学生的努力加以表扬，尽量做到多鼓励、少批评。

比如，数学考试结束后，甲学生取得了较好的成绩，乙学生通过自己的努力相比于上次得到一定的提升，但成绩还不够理想。教师对甲学生的评价应该主要围绕成绩展开，对其取得的好成绩进行表扬，并告知在今后的学习中应加倍努力，切勿产生自负心理，解决问题应该更加认真、仔细，争取在下次考试中达到零失误。对于乙学生，教师应该对其一段时间的努力表示充分的肯定，并与之前成绩进行对比，鼓励其继续努力，每次的进步最终会收获圆满的结果;同时表扬其他方面的能力，比如组织和交流能力等，使其看到自身的发光点，有利于增强自信，促进健康成长，而且在未来的学习和生活中能够发挥长处，得到较好的发展。

（四）班级小组

不仅可以按照个体的学习情况进行划分，也可以以组为单位实现分层教学。将全班学生有计划地分成几个小组，保证每组中学生的成绩好坏相当，教师可以设置相同的题目，每组中的所有成员都要参与，并以竞赛的方式展开，此过程不仅锻炼了学生的团队合作精神和竞争意识，还能通过相互带动的方式全面提升学习能力;为了使教学更具针对性，教师可以结合线上教学设置题目，根据后台反映情况制定不同的教学计划[3]。

分层教学法对于小学六年级数学教学起到重要的促进作用，但同时也给教师提出了更高的要求。教师应该深入观察学生的兴趣、爱好、学习能力等方面，针对不同学生实施分层教学，分层内容既有学生，也有教学目标和教学评价。希望在实际教学中能够进一步探索和突破，凸显出分层教学的优势，全面提升数学成绩。

参考文献：

[1]郑文杰.分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].课程教育研究，2019（33）：185.

[2]李云山.分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J].名师在线，2019（19）：60-61.

[3]郑秋英.分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（001）：190.