高职院校管理育人质量提升要素探析

张金永

摘 要：全面推进高职院校思想政治教育管理育人是大学生思想政治教育体制创新和质量改进的重要内容。深化管理育人要从管理育人核心要素入手，对管理育人要素及机制进行重构，进而达到提升质量，培养更多德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目的。

关键词：管理育人;要素;质量

管理育人作为高职院校思想政治教育的系统性工程，其有主体、环境、措施、客体、目标五大要素。新时代高职院校要认真贯彻落实习近平同志在全国高校思想政治工作会上的讲话和教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》精神，深化高职院校管理育人成效，必须加强管理育人质量要素建设，带动高职院校思想政治工作整体提档升级。

一、以立德树人为导向，明确管理育人质量目标

中共教育部党组《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，实施高校思想政治工作质量提升工程的目标是，“……形成全员全过程全方位育人格局，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”管理育人作为思想政治教育的重要组成部分，从目标上与思想政治教育是根本一致的。管理育人质量目标体系是高职院校育人目标的重要组成部分，与学校育人总目标殊途同归，但又有其特殊性和代表性。管理育人质量提升目标的实现，必须建立在管理育人各要素的科学配置和顺畅运行基础上。

实现管理育人目标，要以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，构建以目标为导向、以管理者为主导、以学生为主体、以管理为媒介、以环境为支撑的五位一体全方位全过程立体化管理育人质量要素提升体系。具体讲就是要打造政治过硬、意识积极、能力出众的管理者队伍;培育积极向上、遵规守纪的学生群体;力推以人为本、决策民主、惠及全员的管理举措;建构立足校本、科学规划、寓教于乐的育人环境。

二、以主导性为导向，加强管理育人主体建设

管理育人的主体是高职院校内部，通过管理对大学生进行隐性或显性思想政治教育的管理者。

要强化育人意识。高职院校作为培养高素质技能型人才的基地，要将育人作为重中之重，一切工作围绕育人谋划、实施。要增强管理也是育人观念，将育人要素有机融入管理，教学、行政管理、教辅岗位，学生、教务、人事等部门，都要树立一盤棋思想，突破条块分割思维，深入挖掘岗位育人要素，将思想政治工作与管理相结合，紧紧围绕促进人才成长成才使劲用力。

要优化育人形象。教育管理者不同于其他行业管理者，必须“学为人师、身正为范”，做好师生楷模，建立良好形象。要加强职业精神塑造，明确职业规范、职业道德，发挥模范带头作用，谨言慎行，言行一致，教师要教风正，一言一行维护严明的课堂纪律;辅导员要以人格魅力和过硬作风教育引导学生。

要提升育人本领。随着现代科技飞速发展，现代管理也已经进入信息化、多元化、网络化时代。管理育人主体要敏锐把握新时代科学管理规律，掌握当代最新管理技术，不断提升科学管理能力。要加强业务专题培训，提升管理育人主体的综合素质。建立健全管理育人主体能力提升机制，完善制度，将其作为年度业务考核内容，提升其自我改进提高积极性。

三、以针对性为导向，细化管理育人措施

高职院校管理育人要取得实效，必须理念革新。要坚持开放思维抓管理、谋育人，积极吸收先进管理经验和管理模式，认识到管理育人的重要性和紧迫性，认识到管理育人的切入点和落脚点，真正把握管理育人的规律，指导管理育人高效开展。突破家长式管理模式，解决管理随意性、盲目性问题，真正从学生实际出发，从高职院校管理创新潮流出发，去思考和决策具体管理举措。

要改革管理手段方法。新时代的管理育人，也需要新时代的管理手段和方法。要积极适应时代特点，在管理中采用现代科学管理方法，通过过程管理、目标管理、量化管理相结合，使传统主观性、笼统性、模糊性管理方式，变得可量化、可控制、可比较，更具操作性和实效性。有些学校实施的德育学分制改革，将学生日常德能勤绩等表现量化评分，计入个人学业成长积分，作为个人学业考评和思想政治素质表现的重要指标，就是一项有益的创新性尝试。

四、以人文化为导向，优化管理育人环境

要提升软环境建设。管理育人开展需要一个法规健全、纪律严明、风清气正的软环境作为支撑。要建立以章程为核心的校规校纪制度体系，确立章程办学治校中的指导性地位。校规校纪要严格按照章程制定完善，强化依法治校、依法办学、依法育人的办学环境。要狠抓“三风”，统筹治理校风，率先抓好师德师风，严肃抓好学风考风。积极围绕新时代，弘扬主旋律，寓思想性、人文性、娱乐性为一体，科学谋划设计校园特色文化活动，切实为管理育人开展提供坚实基础。

要抓好硬件建设。现代化的实验实训设施、电化教学条件、VR技术支撑的先进电子设备、无缝隙的网络覆盖一方面给了大学生接触科技发展最新成果的机会，另一方面也给管理育人模式创新提供了条件。通过建立大学生活动中心、学生事务服务中心等“一站式”服务平台，在提升校园服务能力同时，也通过设施优化、服务优化有效改进了管理育人环境。

五、以主体性为导向，对管理育人客体精准发力

管理育人客体的主要特征决定了管理育人精准发力的方向和侧重点，直接影响了管理育人成效。高职院校有明显不同于普通本科高校学生和中职学生的鲜明特点。高职院校学生学习基础较差，学习能力不强，成绩位于高中阶段的中等和偏下游;由于学习成绩影响，学习自信心不足，主动学习积极性不强;没有养成良好学习习惯，学习时间和学习规律安排随意性大;有一些或多或少的坏习惯，比如课上讲话、纪律性不强、随意散漫、得过且过等等。管理育人要取得预期效果，必须首先对学生客体的这些特征进行全面深入把握。在此过程中，教职工作为管理育人的主体，要主动实现与学生的角色互换，发挥学生的主体地位，真正围绕学生所思所想所为开展管理育人。比如，对学生自信心不强，管理中就要加强人生观世界观价值观教育，帮助其克服心理弱势，树立远大理想和宏大志向;对学生自由散漫等问题，要严格管理，树立规矩意识，通过明确规则和严肃奖惩逐步纠正学生问题。此外，学生求知欲望强，思维活跃，愿意参加集体活动、愿意展现自我等特点，要在管理中积极鼓励引导，培育其好奇心，促进其全方位健康发展。