基于应用型人才培养的大学物理课程教学团队构建与运行机制研究

王玉玲 徐权 刘永皓 成宝芝 何巍巍 曹丰慧 崔海瑛

摘 要：教育部“高等学校本科教学质量和教学改革工程”明确指出，教学团队建设是提高高校教学质量的重要措施。同时教学团队建设也是精品课程建设的基础和保障，是推进教学改革、探索新工科背景下课程与专业人才培养目标深度融合，全面提升学生创新能力和应用能力的有效途径。大学物理课程作为高等院校理工科学生的一门公共基础课程，通常会配备多名教师以完成多个专业、多个班级的教学任务，因此大学物理课程进行课程团队建设具有得天独厚的优势，本文依据大庆师范学院大学物理教研室教学团队建设的实践，探讨如何进行教学团队构建，同时提出如何高效进行教学团队运行的机制。

关键词：教学团队;大学物理;构建;运行机制

教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，明确提出要加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。[1]大学物理作为高校理工科专业的公共基础课，相对于其他课程具有得天独厚的课程团队建设优势，大学物理课程一般设有专门的教研室，有固定的教师团队，各专业间有交叠的教学内容，同一专业平行班级较多时，可配置多名教师，因此对大学物理课程进行课程教学团队建设，将起到事半功倍的效果。

以我校为例，本学期有7个专业、24个班级开设大学物理课程，授课教师多达12人。在传统的大学物理教学中，教学过程主要是以教师个体为主，许多教师都是以“单兵作战”的形式完成一学期的教学工作，教学互动和经验分享活动较少。但是，尺有所长，寸有缩短，每位教师在授课方面都有自己优势或不足的一面，同时，教师本身在进行课程建设过程中，存在着精力和个人能力的限制。在大学物理这门公共课的教学过程中，进行课程团队建设，通过团队成员优势互补，凝聚力量，是实现培养专业应用型人才目标，深化教学改革，提高大学物理整体的教学质量，全面提升创新能力与应用能力的有效途径。

一、大学物理教学团队构建

团队是指为了实现某一特定目标，而由相互协作的个体组成的正式团体。其内涵是通过团队成员的共同努力，优势互补的协同作用达到某一特定目标。依据教育部“质量工程”要求和企业管理学团队构建的组成要素，教学团队构建时都要有以下几个基本特征，即共同目标或愿景、清晰的任务载体、适当的规模、合理的结构、有效的运行机制、合作精神、共同发展等。[2-3]物理教学团队在实践运行中，其具体的团队构建原则和教学资源共享平台建设方法如下。

（一）团队构建原则

我校大学物理教研室现有教师17人，这些教师同时也是材料科学与工程系专业课教师。目前开设大学物理课程的专业包含材料科学与工程、电子信息工程、自动化专业等18个专业，依据对应专业人才培养目标，进行了理论学时、实验学时、学分和开课学期的科學安排，具体课程信息如表一所示。表中带有A/B内容的，表明此专业对应的课程分两学期设置。依据专业物理知识需求及学时安排，选用适合的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，具体有程守洙教授主编、高等教育出版社出版的《普通物理学》第七版（表格中用教材1表示），赵进芳教授主编、北京邮电大学出版社《大学物理》第5版（表格中用教材2表示）、北京邮电大学出版社《大学物理简明教程》第3版（表格中用教材3表示）。

大学物理课程团队的划分应依据专业人才培养目标、课程、教材、发展规划和团队任务进划分。依据上述划分原则，我校的大学物理课程主要分为5个教学团队，如表一所示。在团队划分时，也应考虑教师的专业背景、教学任务量和课程建设目标，如材料科学与工程专业虽然教学班虽然只有两个班级，每学期学生人数共计在80人左右，但考虑到此专业教学课时多，课程建设任务重，团队成员设置了4名教师，包括两名理论课教师和两名实验课教师。为更好的实现课程教学目标与专业人才培养目标的深度融合，理论课教师均来自材料科学与工程专业。

大学物理课程团队建设应作为一项系统性、全局性、基础性和长效性的工作去推进。大学物理教研室应整体统筹大学物理课程团队建设思路和策略，制定课程团队建设长期规划目标和每学期的短期发展目标。为保证课程团队的可持续发展，实行大物教师定专业教学的机制，依据教师个人专业及特长，一旦确定其所授课大学物理课程的面向专业后，无特殊情况建设任务期间不与调换。值得注意的是，虽然采用课程团队建设的方式推进课程建设、提高教学质量，但大学物理教学团队之间要进行月度团队建设经验交流座谈会，团队交流切磋、取长补短，优化团队共建方法，保证高质量完成大学物理教学团队长期建设规划任务。

（二）教学资源共享平台建设

课程共建是课程教学团队建设的首要任务，为了实现课程资源和教学过程的双管共建，寻找适当的共建平台尤为重要。此处以笔者所在的2020年度被评为校级优秀教学团队的电子-自动-汽服大物团队平台建设为例，说明大学物理教学共享平台的建立方法。

教学资源共享平台最好选取网络课程教学平台，在选取的系统平台中由课程团队负责人统一建课，团队成员在此课程下针对各自教学班级分别建课。在统一的课程平台上，团队教师按细化的教学任务进行教学资源上传，共享的教学资源包括教学大纲、教学进度计划表、教案、讲稿、PPT教学课件、教学视频、课程任务单、教学参考电子书、知识拓展资源（视频、相关网站和资源链接）、试题库等。因团队成员在统一的课程模式下，团队教师在此网络教学平台上可以查看并下载所有共享信息。同时，课程团队教师可以看到随时观看团队其他教师的在线教学全过程，这有助于团队教师利用碎片化的时间去听其他教师的课程，在彼此互听课程中学习团队教师优秀的教育经验，同时利用团队教学研讨时间彼此指出有待提高的方面，在课程建设中不断提升团队教师的教学能力，最终达到提高整体教学质量、培养创新应用型人才的主旨。

二、大学物理教学团队运行机制

团队良性、高效运行需要制定合理的规章制度，健全各项机制，如明确的发展目标、运行机制、管理机制、评价机制、激励机制等，这是团队分工协作、凝聚力量、高效发挥集体作用的保障。[4-5]

（一）强化团队意识、建设目标驱动机制

课程教学团队是由性格、知识、能力各异的成员组成，构建科学合理的课程团队，是团队高效运行的基础。[6]教学团队中要选择出色的团队带头人，团队带头人一般应为教学名师，具有较高的教学水平和组织协调能力，负责协调团队整体建设工作，团队成员一般5人左右，要考虑年龄、职称、专业，最终以优势互补的原则配置。团队要创造良好的团队氛围，建立互相信任的环境，强化彼此间的合作意识，促进团结协作，充分沟通、资源共享，在良性的氛围中引导和激发每个成员的智慧和创造力，进而实现团队和个人的共同发展。

建设目标是一个课程教学团队的灵魂，明确的建设目标对课程团队建设具有重要的导向功能和激励作用。[7]明确的建设目标能够使教学团队中的每个成员在建设过程中发挥自身的原动力，使团队整体更具向心力。实践而言，大学物理教学团队立足应用型人才培养目标，课程团队建设的整体目标为以课程建设为先导、推进教学改革、创新教育思想和理念、提升教学质量，最终实现培养专业创新、应用人才的目标。[8]目前，大学物理各教学团队的首要目标是进行精品课程建设，因具有明确的目标定位，目前我校所有大学物理课程团队已经依据对应授课专业的培养目标，优化了大学物理的教学内容，凝练了大学物理不同专业对应的知识点群，挑选知识点群重合度高的专业教师组建了教学团队。并且由于疫情期间的网络授课模式推动，各大学物理课程教学团队齐心协力已将课程资源建设工作基本完成。[9]

（二）团队建设运行机制

为了切实有效的推进课程教学团队建设目标，提高教师整体教学水平，形成一支应用型人才培养的特色教学队伍，科学合理的运行机制是前提。大学物理课程团队具体运行机制如下：

（1）任务驱动机制

由团队负责人和课程团队成员开会共同制定课程团队阶段性任务，把任务细化到各任务点，团队成员明确个人在阶段性任务中需要完成的部分，结合学期教学任务推动完成。如制进行教学内容设计、教学视频录制、教学知识点考核试题库建设等，每一任务都细化到个人，个人任务又直接和对应学期的教学过程紧密集合，教学环节的运行会有力推动成员高质量完成个人任务。

（2）定期研讨总结优化机制

团队教师之间施行互听课制度，每名教师每学期必须听其他教师的课程2次以上。值得一提的事，疫情期间的网络授课彼此听课比较便利，教师可随时进入成员课堂，碎片化的时间也能有所收获，所以要善用此机会。教学团队定期召开教学研讨会，研讨会可以采用QQ、微信、钉钉等平台，灵活多样，及时相互交流经验，进行教学反思，取长补短。

（3）教研成果及时转化机制

鼓励团队教师进行教学研究和教学改革，课程团隊建设的目标之一就是通过想创新教育理念、教学模式推进教学改革，以培养与专业人才培养目标相一致的应用型人才。[10]课程团队建设过程中，团队内有专门擅长项目申请和论文撰写工作的老师，及时引导教师进行教研项目申报和教研论文整理，注意教学成果的及时转化，即提升了团队综合实力，也增加了团队教师的工作内驱力。

（三）团队建设保障机制

高校课程团队建设是一个循序渐进，不断完善的过程。为保证教学团队建设成效，高校自身要构建教学团队建设的保障机制。[1]首先，学校对应的管理部门应当给与课程团队充分的自主权和决策权，营造以人为本、尊重人才、鼓励改革创新、协同进步的合作氛围，激发每名教师的个人智慧。其次，应健全教学团队的制度建设，制定合理的激励机制。最后，高校要加强课程团队建设的经费保障和资源保障，提供机会给有突出贡献的教师外出交流学习的机会，同时给与相应的物质及精神奖励。

综上所述，通过大学物理公共课课程教学团队建设，能够以精品课程建设为先导，提升教学质量，实现专业应用型人才培养目标。以大学物理课程团队建设经验为辐射，可以建设一批优秀的公共课课程教学团队。但是，也应当认识到课程教学团队建设是一个长期的、持续完善优化的过程，需要教学管理部分和学校领导进一步加大课程教学团队建设的支持力度，完善课程教学团队的运行机制和管理机制。通过高水平的课程团队建设，提高整体教学质量，进而实现培养满足地方经济发展的应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]刘宝存.建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007（05）：29-31.

[2]徐晓东，冯展极.关于创建学习型教学团队的思考[J].大庆师范学院学报，2011（04）：158-160.

[3]陈世平，彭瑶，谭伟.高 校 教 学 团 队 的 建 设 与 管 理[J].重 庆 工 学院学报：社科版，2018.26（6）：152-155.

[4]张晓霞，卫丽娜 . 地方类本科院校大学物理教学质量提升探讨[J].丝路视野，2017，（29）：123，125.

[5]张修丽，宋培，李龙，等 . 新工科背景下工科大学物理教学模式的思考[J].教育现代化，2019，6（36）：77-78.

[6]徐权.地方应用型本科院校产学研合作教育模式探究[J].大庆师范学院学报，2014（6）：102-106.

[7]吴婧婧.数字时代高校融合式课程建设的改革方法与策略研究[J].教育教学论坛，2020（22）：248-249.

[8]齐聪慧，先永利，郭奕.试析团队式教学在电子设计类课程中的运用[J].教育教学论坛，2020（17）：265-266.

[9]贾彦龙，孙嘉龙，李桂贤，余韬，马连刚，方宏萍.基于应用型人才培养的专业主干课程群教学团队建设研究——以贵州理工学院环境工程专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（07）：136-137.

[10]张景川，楚合营，孔德国，刘金秀.大学物理“课程思政”教学团队建设及实践研究[J].教育现代化，2019，6（88）：162-165+179.