基于MOOC的《大学计算机》混合学习模式应用研究

张铃丽

摘要：MOOC的出现打破学生学习的时空限制，这为混合学习模式的开展带来了新思路。结合MOOC優势和混合学习模式的特点，构建基于MOOC的混合学习模式并进行详细阐述。根据《大学计算机》课程教学现状，在该课程中开展基于MOOC的混合学习模式。实践表明，该模式发挥了MOOC和传统课堂的优势，提高了学习效果。

关键词：MOOC;传统课堂;混合学习;学习模式;大学计算机

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）17-0001-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

混合学习模式根据学生情况和个性化要求，对教学环境、学习理念、学习方式、学习资源等多种教学要素进行优化选择和组合，从而达到最佳的学习效果[1]。实施混合学习模式需要大量的教学资源，近年来MOOC作为一种全新的学习模式逐渐被高校认可[2]，结合MOOC开放教学平台，构建并开展混合学习模式也成为一个研究热点。

《大学计算机》是面向全校所有非计算机专业开设的第一门信息技术类公共必修课程。通过本课程的学习，学生应掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，提高自身的信息技术应用能力，培养计算思维能力和创新意识，并形成利用计算机技术解决和处理专业领域问题的能力。

根据混合学习模式的特点，尝试构建基于MOOC的混合学习模式，最后将此模式应用于《大学计算机》课程中，以期为学生提供开放自由的学习环境，促进学生自主学习，同时也能充实课程内容，以满足学有余力的学生自主学习的需要。

2 《大学计算机》教学现状分析

课程授课对象为大一新生，学生计算机基础知识和操作水平差异较大，而传统课堂教学很难实施分层教学，更谈不上因材施教，也不能满足学生的个性化学习需求。传统教学模式忽视了学生基础的差异，缺少个性化指导，造成教学效果并不理想。

《大学计算机》课程教学内容多、知识点分散且学时较少。教师为完成教学任务，往往采用“满堂灌”的教学方式，学生的课堂参与度不高，甚至觉得枯燥乏味。教师往往只重视向学生传递知识与技能，而忽视学生的自主学习能力及信息素养的培养。

学生的信息素养和创新能力有待提高。传统的课堂教学以内容讲授为主，忽视培养学生的信息素养和创新精神。课程具有理论与实践紧密结合的特性，学生在学习理论知识的基础上，更重要的是培养其信息素养，为专业的课程学习打下基础。

3 基于MOOC的混合学习模式设计

在实际教学中实行混合学习之前，应首先对基于MOOC的混合学习模式进行设计[3]。以学习理论、教育传播学理论和教育心理学为依据，结合MOOC特点，尝试构建了基于MOOC的混合学习模式，如图1所示。该模式分为三个阶段：前期准备、学习活动设计和学习评价。

3.1前期准备阶段

首先，教师结合学习对象、授课内容及学习环境，分析是否适合开展混合学习模式。如果适合开展混合学习模式，在课程开始前，教师通过问卷调查、访谈等方式了解学生对课程内容的了解程度及已经具备的知识和技能，并以此为新知识的学习做铺垫。

根据学生的实际情况，确定MOOC平台上的学习内容和面对面课堂的学习内容，以满足学生的个性化学习需要。然后针对MOOC平台上的学习内容设计学习资源，构建适合学生实际学习需求的活动安排。

各个MOOC平台之间通常存在一些差异且侧重点不同，需要结合课程特点对MOOC平台进行筛选。确定MOOC平台之后，根据授课内容和学情分析设计学习任务单。学生在课前根据自身基础，在MOOC平台上有选择地学习并完成学习任务单。

3.2学习活动设计阶段

课前学生充分了解教师安排的任务，结合自身基础有选择的在MOOC平台观看视频，有能力的同学可以通过其他资源进行深度学习;学生回顾学习内容，如存在问题可以在平台上与老师进行沟通交流，也可以通过微信、QQ等移动终端进行互动。

教师在面对面课堂上进行快速测评和深度教学，讲授重点难点，梳理教学内容，以帮助学生融会贯通。此外，课堂上同学之间也可以分享经验、答疑解惑。学生分组完成任务，组长负责协调小组活动与作品展示，小组间进行互评，教师进行点评。

课后学生总结学习内容，对课前学习和面对面课堂的学习过程进行再认识、再思考。反思学习过程中态度是否积极、学习是否努力、合作探究是否积极参与、是否积极思考并提出问题，是否帮助同伴解决问题等，以便更好地开展后续学习。

3.3学习评价阶段

在开展基于MOOC的混合学习时，应特别关注学习活动过程的分析，进而做出相对客观的评价。学习评价既要评价学习结果，也要评价学习过程，学习评价包括两部分：面对面课堂评价和MOOC平台评价。

在面对面课堂上，教师充分利用评价手段促进学习参与到课堂中来。除了常规的签到、发言之外还可以对小组任务完成情况进行计分。对于课堂任务分小组进行展示，并进行组间互评与分享，教师根据任务完成情况打分。

目前，很多MOOC平台都可以根据学生的学习记录自动进行计分。在MOOC平台上设置单元测试、综合作业、讨论和在线考试，来衡量学生对所学知识的掌握程度。此外教师也可以查看学生的MOOC平台参与度，评价学生的学习行为。

4 基于MOOC的混合学习模式的应用研究

《大学计算机》课程具有较强的实践性，结合课程情况和学情分析，开展混合学习模式的实证研究。限于篇幅，仅以Excel电子表格“公式与函数”这一学习单元为例说明基于MOOC的混合学习模式的实施过程。

4.1 前期准备阶段

实验选取对象为2018级应用化学1班、2班，两个班级人数均为30人。在前期准备阶段，针对授课对象进行分析[4]。授课对象为大一新生，习惯了中学阶段的传统授课形式，对于混合学习模式较为期待。学生思维比较活跃，且容易接受新事物，但自主学习能力还需要加强，可以采用分组的方式完成学习任务。

通过调查问卷与访谈，学生Word部分基础较好，Excel则接触较少，对PPT兴趣较高。教师应根据学生的现有基础，设计学习资源，以满足学生的个性化学习需求。

以“Excel 2010公式与函数”为例，首先，教师应当梳理教学内容并设计学习资源。

其次，选取中国大学MOOC作为MOOC平台，经过前期了解得知该平台不但可以上传视频、PPT等教学资源，还可以设置单元测试与作业，客观题可以实现在线评分，主观题可以令同学之间进行互评。期中或期末还可以在平台设置简单的在线考试。

4.2 学习活动设计

课前，对该部分教学内容进行分析，知识点包括：引用、运算符、公式的編辑、函数的格式及常用函数介绍。其中需要在MOOC平台自主学习的是：运算符、公式的编辑及常用函数介绍。面对面课堂上需要完成的任务有：利用公式进行求和、求平均，利用函数处理学生成绩表。学生在MOOC平台自主学习、观看视频并思考问题完成课前学习任务，并将学习中遇到的问题在MOOC平台中的讨论区与教师沟通。教师通过网站后台了解学生的学习情况，为面对面课堂教学的实施提供参考。

在面对面课堂，需要教师具有较好的课堂把控能力和引导能力。教师通过分析课前学习情况得出两个共性问题：“混合引用的使用”和“RANK函数的使用”。在面对面课堂，教师结合共性问题，演示在Excel中用函数对表格数据进行统计与计算。学生通过MOOC平台学习公式及常用函数，分组完成“利用公式与函数处理表格数据”这一任务，并进行展示汇报，教师则适时提出疑难点并进行点拨。

课后，教师结合前两个环节的学习情况，布置综合案例“员工工资统计表”和“教材统计表”，以提高综合应用能力。学生完成在MOOC平台中的单元测试与综合作业“常用水果热量统计”，疑难问题可以与教师线上交流或在线留言。此外，设置拓展任务“产品销售情况表”，供学有余力的学生进行深度学习。

4.3 学习评价

学习评价是促进学生学习的手段之一，学习评价由课堂表现、组间互评、单元测试、讨论及在线考试组成。为检验混合学习模式的有效性，在教学实践结束后分别对实验班和对照班进行测试，并对学生进行关于混合学习的问卷调查。实验班和对照班同属于一个专业，人数相同且入学成绩相当，可以认为两个班级的基础水平一致。

对于“电子表格Excel 2010”此部分教学内容，通过无纸化测评系统对实验班和对照班的学习效果进行检验，考试时间为90分钟。试卷内容为随机生成，选择题20分、操作题2道，每道40分，系统自动评分，评分结果无主观因素。实验班和对照班为同一专业，基础水平相当，男女比例均衡，总人数均为30人。

实验班和对照班的各个分数段的成绩分布如图2所示，从图中可以看出，实验班90～100分及80～89分的人数均高于对照班级，分数段70～79分的人数恰好持平，60～69分及0～60分人数实验班低于对照班。由此可以看出，在混合学习模式下，学生对知识的理解更加深刻，提高了学生的操作能力。

在“电子表格Excel 2010”授课结束后笔者对学生们进行问卷调查，研究混合学习模式对提高自主学习能力和合作探究能力的影响。结果表明：实验班的在混合学习模式下，能够更好地培养学生的自主学习能力和合作学习能力。大部分学生对混合学习模式比较感兴趣，对课前学习资源感到满意，认为混合学习模式的学习效率也较高。在混合学习模式的实施过程中，将知识传递前置，需要学生在课前完成知识的初步建构，学生也提高了自身的自主学习能力。

5 结语

《大学计算机》课程的教学中存在着学生基础参差不齐、上机实践课时不足、班级人数过多等问题，而MOOC的出现为学习模式的改革提供了新思路。基于MOOC的混合学习模式，能够体现“以学生为中心”的教育理念，且能够将传统课堂和在线学习融合起来，能够在一定程度上弥补传统教学的不足。实证研究表明，该学习模式能够充分发挥MOOC在线学习和线下学习的优势，该模式对同类课程教学质量的提升有一定的参考和借鉴意义。

参考文献：

[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）：1-6.

[2] 姜强，李月，孙洁，赵蔚，等.自适应混合MOOC模式：MOOC设计新范式[J].中国电化教育，2019（9）：82-90.

[3] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J]. 现代教育技术，2014，24（5）：73-80.

[4] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J]. 现代教育技术，2014，24（5）：73-80.

【通联编辑：王力】