“主题墙饰”后续呈现方式的教师反思活动

潘云霞

集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，并就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的学习，它注重教师间的分享、合作和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

随着教育改革的不断深入，教師要更新教育理念，具备全面的教育教学能力和全新的教学行为。在这个过程中，仅凭个人反思已不能满足教师专业成长的需要，个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水。集体反思能够有效弥补教师个人反思的不足，通过集体的智慧，激活每一位教师的教学思维，通过集思广益，使教师在交流和碰撞中相互启迪，共同提高。只有把个体反思融入到集体反思中，个体反思才能有更广泛的价值，也才能获得更多的提高。同时，集体反思能够将教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效联系，使集体培训与个人成长有机结合，共同促进教师的专业发展。

为此，我园针对“主题墙饰”的后续呈现方式，在园本教研中开展了一次又一次的集体反思，取得了较好的效果。

一、问题出现

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在主题活动轰轰烈烈开展的今天，主题墙饰架起了幼儿主动学习的桥梁。一面丰富的主题墙饰就是一本会说话的书，活动中的掠影、幼儿的作品、教师的记录、家长的资料收集，一眼望去，丰富多彩，趣味盎然，主题活动的进程一览无遗。

于是，在主题活动中，我们总能看到教师忙碌着收集各种资料的身影，并以最艺术、最美观的方式将它们张贴在墙上。幼儿园也会将墙饰的丰富性、延展性、幼儿与家长的参与性等作为评判标准，开展主题墙评比。但是，随之也会产生一个问题，那就是这些辛苦收集、制作精美，花费了无数人力、物力的墙饰材料，在评比结束后又将迎来怎样的命运安排呢？

二、集体反思

（一）第一次集体反思

教师A：一次主题活动结束后，好多墙饰上张贴的资料就被无情地扔进了纸篓，想想真可惜，那可是我和幼儿、家长共同合作的成果见证啊！

教师B：是啊，昨天我班上的媛媛小朋友还问我：“老师，我设计的兔子灯，还有我们元宵节搓汤圆的照片呢？今天怎么不见啦？”

教师C：我也舍不得扔，可是如果不撕下来扔掉，下一个主题紧接着就要来了，那些内容又往哪里贴呢？

教师们的交流中透露着困惑和苦衷，他们也意识到了一些存在的问题，但在固有的观念里，还是把墙饰当作了主题活动的附属品，认为主题活动结束后，就应该把墙饰换掉，而忽略了过往主题墙饰的教育价值。

（二）第二次集体反思

“过往的主题墙饰会有哪些教育价值呢？”当我向教师们抛出这个问题后，他们开始了新的反思，思维的火花开始碰撞。

教师D：过往的主题墙饰应该还是有价值的，那是幼儿经验的一次积累，是他们获取知识的见证，如果以后再看到，会让幼儿对已有经验有一次再现和提升的过程。

教师E：那是我和幼儿一段美好的记忆，不仅记录着幼儿成长的足迹，还有我自己提升观念、改变教育行为的成长轨迹。它将时刻提醒着我不断反思、不断锤炼。

教师F：对，还有家长。我记得我们在开展“人们怎样工作”的主题活动时，小雨的妈妈在医院工作，下班后赶来为幼儿分享，那些精彩的片段一直印在我们的记忆里，幼儿至今还记得呢。

教师G：开展“我们在春天里”的主题活动时，班上最腼腆的琪琪画了一幅画，当时我把这幅画张贴在最显眼的位置，琪琪每次进幼儿园时都要拉着爷爷来看，后来琪琪变得越来越自信了，也开朗了很多。这幅画对琪琪意义重大。

教师H：我觉得其实主题活动之间应该有延续性，我们不应该拘泥于统一的模式，可以将现有的主题墙进行延展，留下最精彩的部分，让幼儿继续体验感知，发挥它的后续功效。

一番交流后，教师们跳出了固有模式，带着整体连续、发展统一的目光开始重新审视主题墙饰，最终达成了“主题墙饰承载着促进幼儿成长的教育作用，而并不应该拘泥于固定的呈现方式”的共识。

（三）第三次集体反思

既然主题墙饰是教师创意、幼儿成长、家长智慧的集中体现，那么后续的价值延伸又该以什么样的方式呈现呢？如何能既保留它的本真，也不影响下一个主题的展现，还能让我们时刻回味过去的精彩瞬间呢？通过交流研讨，教师总结出以下方法。

1.独辟蹊径，精彩回放

将主题墙的一角开僻成“回放区”，当一个主题活动结束时，教师不要急于将大面积的墙饰拆除，而是采用“转移阵地”的办法，将上一个活动墙饰中的精彩内容张贴到“回放区”。原本平铺式的可以改成折叠式、多面悬挂式，从平面发展到立体，既节省地方，又别出心裁、独具匠心。

2.制作画册，品味精彩

让家长和幼儿共同参与，将墙饰上的作品、照片、记录纸等拆除下来，按照主题分类，装订成册，写上大标题、小标题，并画上一些装饰画，写上页码，这既是对主题活动开展的一次梳理，又是对知识建构的一次巩固，也是对幼儿情感、能力的一次提升，一举多得。

制作好的画册可以悬挂在主题墙饰的一角，也可以放在阅读区，还可以让幼儿带回家和父母共同分享主题活动中的感受与收获。

3.网络再现，精彩永驻

网络是实施家园共育的平台，借助这个小小的窗口，可以让教师、家长和幼儿共同亲历成长的过程。当一个主题开展时，教师可以把活动计划、教案、活动掠影、教育随笔、个案观察、视频等放到班级博客里。家长可以随时看到主题的进展和幼儿的表现，同时也可以把幼儿在家的情况与教师交流，达到家园共育的效果。

在提出这三个方案后，教师们又强调，在主题墙饰新老交替的呈现方式上，我们依然要尊重幼儿的主体性，幼儿才是真正的主人，要发挥好幼儿的主体作用，教师要引导幼儿积极参与墙饰的管理，和他们共同制订择优选用的标准，共同商讨后续呈现的方案，让幼儿在参与体验中提升自我感悟，实现分享和成长的教育理念。

三、分析总结

没有反思，就没有有效的教学。集体反思能够帮助教师集思广益，重新审视自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正。

从活动中，我们可以看出，这三次反思都依托问题层层递进，“现实的困惑”——“问题的价值”——“方法的有效运用”，教师积极思考并寻求解决问题的办法。从第一次反思中，我们不难看出，教师还处于对现实矛盾的困惑和焦虑中，只触及事件表象的描述，并没有对问题的冲突去深刻地反省。随着教研活动的深入展开，一个又一个问题被抛出，教师从被动接受到主动探究，开始将个人的感受和反思融入集体之中，积极寻求方法，一步步揭开矛盾冲突的真相，渐渐触摸到了问题的核心。当第三次集体反思结束时，教师们已经完全摆脱了固有模式和观念的束缚，教育智慧在思想的碰撞中发挥得淋漓尽致。由此可见，集体反思的过程也是教师群体共同感悟的过程，是“审问、慎思、明辨”的过程，教师们畅所欲言，相互补充，相互启发，相互提升，达成共识，最终实现共同进步。