幼儿园情境式区域活动深探究

赵雅岚

皮亚杰认为，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展。这个环境不仅包括各种学习材料、工具、空间、时间，还包括创设分享情境及幼儿之间适当的交流与合作，从而共享经验。情境式区域活动是仿真的、有趣的、有学习目的的情境，幼儿自主选择区域、扮演各种角色，用积极的情绪与材料互动、与同伴和教师互动，主动探索，最终形成积极的学习态度。我园秉承园本文化浸入、自主、开放、和谐的理念，尝试创设情境式区域，从幼儿园主题课程、幼儿的生活、兴趣中生发、创设、生成情境式区域活动的内容，将幼儿园各领域的学习目标巧妙渗透在区域中，让幼儿在富有生活情境、游戏情境、问题情境的区域中活动、学习，让幼儿在与材料、与人的交互作用下学习，从而促进幼儿主动、有效的发展。

一、什么是“情境式区域活动”

在幼儿园一日生活中，经常有幼儿非常渴望地问：“老师，今天玩游戏吗？”幼儿嘴里的游戏，就是娃娃家、小吃店等富含角色和社会性交往的游戏，这是幼儿最喜欢的活动，也就是我们称之为“角色游戏”的活动。但是，角色游戏通常比较注重情感体验以及生活体验，学习性相对较弱，我们尝试将传统的领域、学习性区域与角色区相互渗透，让幼儿在仿真、有趣、有学习目的的游戏情境中去感受、学习、成长。

我们这样给情境式区域活动定位：与主题经验紧密联系，将学习目标、角色扮演、社会生活场景等有机结合并渗透在区域活动中，让幼儿在生动具体的情境里，在扮演角色的同时主动地建构性地學习与成长。

二、情境式区域活动的生成

情境式区域活动的目标、内容与我园园本课程“幼儿园情境式主题活动课程”息息相关。该课程来源于《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，来源于幼儿的生活及幼儿感兴趣的话题。虞永平教授曾指出：情境性的教育必须关注学习者生命的成长，关注他们的积极性、主动性和创造性。让他们真正成为学习的主人。作为主题教学经验的延伸、补充、拓展，区域活动在幼儿园教育中显得尤为重要，我园情境区域活动正是随着课程的开展、深入而逐步生成的。

例：大班情境式主题活动“一起去旅游”，学习与发展目标：了解旅行需要的装备及旅游途中需要注意的安全事项；了解首都北京的著名建筑，用绘画、建构等多种方式进行呈现；了解一些少数民族的着装、生活特点、民俗风情等，增进对少数民族的情感；能比较灵活地使用多种工具和材料进行创造性的制作活动，表现自己对祖国及少数民族的认识和情感。

围绕目标，大班生成了“旅行酒店”“中华景观村（积木建构）”“民族村（蒙古村、新疆村、藏族村）”“中国娃大舞台”等情境式区域活动。

三、情境式区域活动的创设原则

1.情境性原则

教师巧妙创设能唤起幼儿主动学习欲望的环境。例如：小班“蓝天飞机展览馆”区域，考虑到小班幼儿对不同形态的拟人化动物更感兴趣和喜爱，教师设计了熊猫、松鼠、小兔等小动物穿上了蓝色的空军军装、手里拿着幼儿折的纸飞机的画面，既作为主题墙饰又作为区域环境的背景墙。天花板上方还用蓝色纱制作成“蓝天”，幼儿在该区参与给直升机、预警机、歼击机等飞机穿上迷彩衣（涂色）、折纸飞机、七巧板拼飞机、积木建构飞机等活动，幼儿完成的作品挂在“蓝天”下、放在展览架上展览。在此活动的幼儿不仅成为环境创设的直接参与者，更在“飞机展览馆”工作的情境下进行着主动学习。

2.目标性原则

教师有目的地将本班本阶段教学目标、主题活动目标、领域学习目标等有机渗透在区域活动中。例如：中班主题活动“我是三军总司令”中，师幼参观了空军飞行大队后，班级成立了“飞行员训练中心”，“小飞行员”来到训练中心，要完成晾晒袜子（数学区练习数物匹配）、叠军装穿军装（自我服务区）等整理内务的任务，将数学学习目标、健康领域自理能力的学习目标融入在游戏过程中。

3. 游戏性原则

我们尝试在学习性区域融入角色情境。如：大班“飞行的秘密”主题情境下开设了飞行试验室区域，将探究空气助推小火箭上天的科学区材料放置其中，成为实验员工作的一部分，实验员完成实验工作要进行记录，还可以下班去休闲、吃饭、做客等。

可以看出，在情境式区域活动中，教师借助游戏情节的需要，将教学目标和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，在游戏活动的过程中进行学习。

4.层次性原则

同年龄幼儿是存在个体差异的，操作材料的提供既要面向全体又要照顾个别，才能真正实现区域活动关注、满足不同个体需要的目的。在情境性区域活动中，我们注重材料的层次性原则。例如，在“一起去旅游”主题之新疆村区域中，开展了摘葡萄买卖、品尝奶茶等活动，需要付钱和收钱，对直接计算有困难的幼儿，教师提供小算盘，利用实物计算，降低计算难度，帮助个别幼儿逐步从具体形象思维向抽象逻辑数学思维过渡。

5.整合性原则

多元智能理论提出：幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。幼儿是以“完整的人”的形象出现在课程中的，要关注幼儿发展的所有领域。一段时间内围绕一个主题经验创设区域活动内容，并将区域活动与集体活动、日常活动的经验进行有机整合，创设一个整合性的教育空间，幼儿的经验能够得到最大程度上的习得、关联、整合与应用。如，中班 “我和秋天握握手”主题活动第一阶段的核心经验“花儿朵朵”，通过秋游、散步等活动欣赏菊花、桂花，感知秋天的美。集体教学活动开展了语言活动“桂花雨”、科学活动“认识菊花”等；区域活动在“玄武湖公园巧手馆”里可以制作菊花、拼贴菊花，“梦幻小剧场”里表演“菊花开”“桂花雨”等儿歌，“娃娃家”参观菊花展，到“超市”免费品尝菊花茶；日常活动中学习照顾幼儿园自然角里的菊花等。

四、情境式区域活动的指导策略

1.创设问题情境，引导幼儿讨论学习

教师在每天情境式区域活动的开始环节，会依据幼儿游戏中发生的真实问题，有目的地设问，引发幼儿讨论学习。如：幼儿在北京大剧院区域活动中发生了争抢角色、演出混乱等问题，教师将问题抛给幼儿，引发幼儿讨论，幼儿提出用黑白配解决争抢、用音乐分段进行队形设计解决表演混乱的问题，教师支持幼儿将解决的方法记录下来，并鼓励幼儿再去尝试。

2.创设操作情境，尝试进行自主学习

幼儿学习离不开直接的动手操作，操作性学习是一种让幼儿在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取经验、知识和技能的学习方式。在情境性区域活动中，教师引导幼儿按照自己的意愿，在一定区域里进行个别性的操作，完成一些独立的任务。如，在“我爱北京天安门”之北京大剧院情境区域中，该区域的售票员工作时，要根据单双数、座位排数等信息进行座位摆放，等客人来时要进行检票。这是一个剧院开演前的准备环节，更是一个蕴含20以内单双数的学习与练习的过程，这样的操作情境更利于幼儿主动去建构数学知识。

3.创设拟真情境，利用同伴经验学习

幼儿共同体之中的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。合作学习可以促进幼儿的意义建构，促进幼儿的高水平思维和学习活动。例如：大班“我们爱运动”主题情境下的棋馆区域活动，设有教练2名、运动员4名，教练负责组织教运动员围棋的走法、运动员跟随教练学习后进行比拼，在拟真的游戏情境中，巧妙利用同伴经验学习围棋的走棋方法、体验棋类游戏的乐趣。

在对情境式区域活动的实践研究中，我们深深感到：情境式区域活动是幼儿快乐学习的源泉、主动探索的基地。