让生活环节成为离幼儿最近的课程

贾叶红

早在上世纪，教育家陶行知就提出“生活即教育”。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确指出，要“珍视幼儿生活的独特价值”。乔治·福门博士在《儿童经历的寻常时刻》中论述儿童生活中的典型时刻和寻常时刻时认为：“儿童的大部分时间，不是在被命名为‘学习的活动中度过的，而由一个个细微的生活片段联结而成，恰恰是这些片段，蕴涵了令人难以想象的潜在契机。”生活环节在幼儿园一日活动中占有极大的比重，但是由于受到传统教育观念的影响，幼儿园普遍存在着重教学活动、轻生活环节的问题，教师会花大量时间准备集体教学、游戏活动，而对于生活环节的组织却常常比较随意，关注少，高控多，包办多。

随着课程游戏化改革的持续推进，教师们的观念也在发生着转变，开始认识到了生活环节的教育价值，也有意识地将“一日活动皆课程”的理念逐步落实到了日常活动中，但是在实践中，我们也发现存在着挖掘过度和流于形式的现象。如关于尿液分析，针对幼儿每天小便的次数、小便的颜色，教师特意制作了版面，幼儿在每次小便结束后，可以插牌，而插牌也有不同的颜色区分，用于观察自己的尿液样态，从而了解自己的身体对水的需求。再如来园时，有些教师设计了签到的环节，为幼儿提供一张签到纸，入园高峰期，很多幼儿挤在一张桌子前进行签到，幼儿开始时很喜欢每天的签到环节，可是除了提供签到纸，没有了后续的跟进。基于此，笔者认为本质上还是教师们对生活环节的具体价值所在模糊不清，缺少筛选和正确的判断，以幼儿为本的意识薄弱。针对这个现状，我们也在实践中进行了一些探索。

一、找到关键点，挖掘生活环节的价值

针对教师们对于各生活环节价值模糊不清的问题，幼儿园可通过园本教研活动，根据《指南》，解锁不同年龄段幼儿相呼应的关键经验，带领教师们寻找隐含在其中的教育价值。如，吃点心，看似普通其实存在着很多教育契机。什么时候吃，怎么吃，这些都值得教师和幼儿一起去关注。有的班级开辟了点心区，确定了吃点心的时间范围，大家可以在这个时间段，根据自己的需求和点心区的人员情况自主选择吃点心时间，但是前提是遵守时间约定。在这个过程中，幼儿可以轮流为同伴服务，承担值日生的工作，布置温馨的点心区环境，选择喜欢的桌布、盆栽、餐具、背景音乐，制作便于大家了解点心种类、数量的提示牌等，吃点心每天都在发生，但是它不仅仅是为了满足幼儿成长的营养需求，还要让幼儿每天吃有所乐，吃有所得。

基于以上的分析，教师们可以进一步了解幼儿园的生活环节除了满足幼儿的生存需要外，首先要体现幼儿作为集体中的个人应承担的责任，如遵守集体规则、与他人和谐共处等；第二要发展幼儿的各项集体生活能力和习惯，如为自己和他人服务、自主规划时间、自我管理生活等；最后，还要促进幼儿在“健康生活、语言发展、科学发现、人际交往、艺术审美”等方面的能力发展，从而最终促进幼儿全面、和谐发展。诸如来园签到中的出勤管理、时间感知，天气记录中的天气变化感知、统计等。

二、选准兴奋点，关注幼儿的兴趣需要

一日活动中的生活环节对于不同年龄段的幼儿来说，有着不同的兴趣点，教师要善于观察幼儿，了解幼儿的兴趣和需要，及时给予适宜的支持。如午睡起床环节，小班幼儿尝试自己穿衣裤，中大班幼儿可以进行床铺整理等。除了穿衣服、整理床铺，梳头发也是起床环节中必不可少的一部分。我们发现，女孩对于梳头发这件事情比较感兴趣，她们在平时的生活中会关注同伴的发型，也常常会萌发自己用梳子梳头发的愿望，在娃娃家当妈妈的时候她们很喜欢做的一件事情就是给娃娃梳头发打扮。基于女孩对梳头的喜爱，我们在生活区开辟了梳妆区，提供了装梳子的挂袋、镜子、夹子、发带、发卡等饰品。为了确保卫生，每位女孩可以自己带一把梳子放进挂袋，并做上标记，便于识别，还专门进行了“我是梳头发高手”的活动。于是，每次起床后的整理时光，也成了女孩们的快乐时光，小班的女孩可以在教师的帮助下，学习简单地将头发梳顺，中班的女孩可以独立尝试梳顺头发，夹发卡等，而大班的女孩则可以尝试用皮筋扎辫子，还能定期洗梳子，保持梳子的卫生。

在上述案例中，教师有效抓住了幼儿喜爱梳头这个兴趣点，及时地给予了各种支持，将生活环节中的“梳头”这一内容与生活区相融合，帮助幼儿实现了自我管理，自我服务，并在健康生活和艺术审美等方面均获得了提升。

三、紧扣着力点，实现实施形式的多元

一日活动中的生活环节贯穿来园、喝水、盥洗、入厕、进餐、午睡、午点、离园等各个部分，各环节内容都比较丰富，除了选择幼儿感兴趣的内容，教师还可以和幼儿组合搭档，形成各具特色的多元实施形式。如在实践过程中，我们发现图文并茂的图示和公约运用广泛，且比较有实效。在来园环节，幼儿可进行的活动内容是很丰富的，值日生工作、照顾自然角、区域活动、做游戏计划、签到等。诸多的内容如何有条不紊地进行，在和幼儿的讨论中，大家产生了制作“来园温馨提示图”的想法。幼儿自主设计，张贴在班级门口，每天幼儿来园时就可以对照图示来进行，真正起到提醒的作用，同类型的图示还有我们常用的七步洗手法示意图、入睡流程图、衣裤被子折叠示意图、离园提示图等，经过一段时间的实施之后，很多幼儿自然而然养成了习惯。再如公约类，如值日生公约、班级公约等，在幼儿讨论达成共识的基础上，将该环节中大家要遵守的集体规则进行公约化，用于提醒每位幼儿行为的正确性。

当然，不管是图示还是公约，目的不是约束幼儿要做到整齐划一，而是尊重幼儿游戏化的学习方式，是具有个性特点且不断变化的，体现了规则前提下的自由、自主、创造和愉悦，让幼儿在生活环节中真的有规则可循，在集体中学习和他人和谐共处，快乐成长。

四、發掘创新点，拓展深度学习的内涵

生活环节的内容并不是一成不变的，有时可能会伴随着当下的热门事件出现些许调整。2020年的春节，一场突如其来的新冠肺炎疫情肆虐，在经过漫长的假期之后，幼儿终于重回校园。防疫常态化下，幼儿园一日活动中增加了早中晚三次体温监测，确保每位入园幼儿体温正常。在初始阶段，为了保证数据的准确性，每天进班时、午睡前、午点后，都是以教师为主的体温测量和记录，幼儿基本上处于被动接受状态。在实践过程中，我们发现幼儿在耳濡目染下，已经能够熟练掌握额温枪的使用方法，大家纷纷表示也想当一回体温测量员。基于幼儿的兴趣，在教师的协助下，在确保数据准确的前提下，我们从最初的简单“试一试”过渡到将测量体温纳入值日生工作范畴，值日生负责每位幼儿的体温测量。被测幼儿也从最初的先将体温记在脑子里再告知教师记录，逐步过渡到自主记录自己的体温。关于体温记录，幼儿也经过了若干次的调整优化，从一开始的数字记录，慢慢进化成线状图、点状图……越来越具有学术的味道。在这个不断探索的过程中，幼儿不仅收获的是使用额温枪记录体温的技能，更重要的是，在这个日复一日的生活环节中获得了不断发现问题、解决问题的深度学习的良好学习品质。

看似疫情防控下一日活动中简单的一个体温测量，却给教师和幼儿都带来了全新的挑战。因此，在一日生活环节的组织中，教师们要有一双发现的眼睛，发现活动内容的变化，关注新生事物中的新鲜元素，了解幼儿的兴趣需要，依据《指南》中的领域目标，为幼儿搭建深度探究的平台，满足他们不断生长的探索需求，这也是生活环节实施的难点所在。

陶行知先生说过：“我们的实际生活就是我们的课程。”这个观点对当前的课程改革仍具有重要的启迪作用。生活环节目前是一个热门话题，但是追其本源，教师们仍需牢固树立“一日生活皆课程”的教育理念，认真解读《指南》，从挖掘生活环节的价值入手，关注幼儿的兴趣需要，创新生活环节内容，通过多元的游戏化形式有效开展，探寻学习发生的路径，拓展深度学习的内涵，真正让生活环节成为离幼儿最近的课程，丰富幼儿的生活经验，培养其良好的生活习惯，为幼儿的终身发展奠定良好基础。